Становление и развитие идей коммунарской педагогики

• Автор: Полищук, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Становление коммунарской педагогики как феномена

педагогической теории и практики

1.1 .Теоретико-методологические основания изучения идей коммунарской педагогики как педагогического течения
1.2. Идейно-теоретические истоки и сущность содержания идей коммунарской педагогики

1.3. Эмпирический период в развитии идей коммунарской педагогики

(середина 50-х - начало 60-х годов XX века)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Развитие идей коммунарской педагогики

2.1. Практико-аналитический период в развитии идей коммунарской педагогики (начало 60-х - первая половина 80-х годов XX века)
2.2. Интеграционный период в развитии идей коммунарской педагогики (вторая половина 80-х - 90-е годы XX века)
2.3. Инновационный период в развитии идей коммунарской педагогики (первое десятилетие XXI века)
Вывод по второй главе
ГЛАВА 3. Опыт творческого воплощения идей коммунарской
педагогики
3.1. Архангельский городской штаб школьников имени А.П.Гайдара как общественно-педагогическое явление

3.2. Опыт деятельности Архангельского городского штаба школьников имени А.ГЕГайдара как отражение идей коммунарской
педагогики
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Начало XXI века характеризуется ориентацией практиков и теоретиков педагогического сообщества, политиков государства в области образования на повышение роли воспитания в современном образовательном процессе. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» [99, с.270]. В этой ситуации сохраняет актуальность проблема изучения историко-педагогического наследия отечественной воспитательной практики, накопившей богатейший положительный опыт. Мы разделяем точку зрения Н.Ф.Басова относительно подхода к изучению историкопедагогического знания: «...творчески-критическое изучение и обобщение ранее выполненных исследований сможет способствовать отбору в них конструктивных выводов и положений, актуальных для создания системы ценностных ориентаций целостного процесса воспитания...» [13, с.234]. В частности, изучение феноменов общественно-педагогической активности (скаутизма, пионерии, коммунарства и т.п.), развития идей в истории отечественной педагогической науки с целью выявления точек их соприкосновения и специфики представляется нам важным в условиях современной социокультурной ситуации. Т.В.Трухачёва отмечает, что «...становление и развитие нового статуса происходит на базе и с учетом предшествующего опыта, осмысление и анализ которого представляет особую ценность как для развития теории, так и практики современного детского движения» [195, с. 19].
Представленная тема диссертационного исследования имеет актуальность по следующим причинам.

позже стали называть «коммунарской методикой», «теорией и методикой коллективного творческого воспитания» [172, с.76].
По мнению И.П.Иванова, система коммунистического воспитания направлена на реализацию «процесса всестороннего гармоничного развития личности строителя и гражданина коммунистического общества под таким целенаправленным воздействием, в такой целенаправленной деятельности, которые имеют характер товарищеской, коммунистической заботы об общем деле» [61 ,.с.23].
В своей практической деятельности в 50-е годы XX века (опыт работы в Ленинградском обкоме и Центральном Комитете комсомола) и научно-теоретическом опыте И.П.Иванов обосновывал идею-ценность Воспитательных отношений [идеи-ценности в тексте диссертации обозначены прописной буквой - А.П.], определяющую, по его мнению, основу и характер процесса воспитания: «Соответствие характера
воспитательных отношений целям той или иной воспитательной системы является решающим условием ее результативности, то есть достижения этих целей» [64,сЛ10]. Он обратил внимание на «увеличение у детей рецидивов потребительской психологии», на «одностороннее умственное развитие» [139, с.9-10]. Причину этого он усматривал в односторонности объективных воспитательных отношений; в потребительском личностном отношении к окружающему [61, сЛ8-19]; в проявлении формализма в воспитании, определяемого им как «дробление воспитательного процесса; погоня за количеством воспитательных воздействий; односторонность трактовки того или иного воздействия; косность форм воспитательных воздействий, традиционный, консервативный подход к воспитательной работе; безликость воспитательных воздействий, отсутствие индивидуально-дифференцированных форм; незавершенность, неполнота воспитательных воздействий (односторонний обучающий характер); внешне показной характер воспитательного процесса» [139, сЛ 1-12].