Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе

• Автор: Лопатин, Егор Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1Л. Понятие и сущность самоактуализации в педагогике и

психологии

1.2 Теория и практика создания педагогических условий

для самоактуализации студентов в вузе

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
2Л. Основные этапы и результаты экспериментальной работы по созданию педагогических условий

для самоактуализации студентов в вузе

2.2. Методические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих

самоактуализацию студентов в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных социально-экономических условиях существует потребность в специалистах, способных оперативно реагировать на вызовы времени и быстро меняющиеся обстоятельства. При этом важными факторами становятся информационная обеспеченность, креативность, умение работать в коллективе, готовность к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Вхождение России в Болонский процесс делает ещё более актуальной задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать свой учебный план, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, траекторию саморазвития.
Такие качества, как креативность, рефлексивность, способность взять на себя ответственность, умение работать в группе, готовность к саморазвитию и наиболее полно проявляются у личности, полностью раскрывшей свой внутренний потенциал - у самоактуализирующейся личности.
Как правило, под самоактуализацией понимается «желание людей реализовать себя, а именно склонность проявить в себе то, что в них заложено потенциально» [95; С. 68]. Реализовав этот потенциал, человек становится тем, кем он может, хочет и должен стать.
По мнению большинства учёных (А. Маслоу, К. Роджерс, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др.) процесс самоактуализации может протекать спонтанно, однако при создании благоприятных условий существует возможность стимулирования, поддержки, сопровождения процесса самоактуализации.
Профобразование как одна из стадий профессионализации активно проходит в высшей школе, поэтому возрастает её роль в создании условий, позволяющих наиболее полно раскрыть внутренний потенциал студентов во время его обучения в вузе и благоприятствующих его самоактуализации.

На повышение качества подготовки будущих кадров, на решение задач саморазвития, самосовершенствования, самореализации и самоактуализации обучающихся нацелены современные государственные законы: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996) [63], Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [64], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [104], Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [74]. Достижение поставленных задач невозможно при создании в вузах страны специальных педагогических условий, способствующих самоактуализации студента.
Таким образом, создание педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе становится одним из направлений образовательновоспитательного процесса вуза.
А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, Г. Оллпорт и другие психологи гуманистического направления заложили общие основы понимания феномена самоактуализации, оставив практически не затронутым педагогические аспекты данной проблемы. К. Гольдштейн, А. Маслоу заложили общие основы понимания феномена самоактуализации. К. Роджерс, Р. Мэй, Р. Ассаджиоли рассматривали самоактуализацию как одно из методологических оснований психотерапии, «центрированной на клиенте». Д.А. Леонтьев, Ю.Н. Кулют-кин, Г.С. Сухобская, Е.Е. Вахромов, Н.Р. Битянова, О.С. Васильева, И.А. Винтин представили аналитический обзор работ по проблеме самоактуализации и уточнили основные характеристики этого феномена.
Е.Е. Вахромов, О.Н. Пушкина, А.О. Кошелева, Ю.И. Пучкова рассматривают самоактуализацию как единство личностного и профессионального развития. Ряд исследований, посвящённых изучению самоактуализации в период средней и поздней взрослости, изучает проблему самоактуализации профессионалов: менеджеров (Е.Е. Вахромов, И.А. Акиндинова), учителей (Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Шишарина, О.В. Дедюхина, А.М. Кириченко,
В.В. Лапик), спортсменов (И.Н. Вербицкая), специалистов разного профиля
(Д.Ю. Мирошниченко). Самоактуализация изучается с позиции взаимоотно-

большее количество студентов ощущают отчуждение, более часто ощущается моральная атмосфера конфликтов. Это объясняется взрослением студентов, приходящим пониманием необходимости сразу после окончания вуза устраивать жизнь самостоятельно, возможно, в условиях конкуренции в профессиональной среде. В данных, приведённых Э. Фаустовой, обращает на себя внимание факт, что на первом курсе вуза количество студентов, ощущающих одиночество и отчуждение 14%, не имеют друга 10%, лишь 59% первокурсников называют отношение в группе дружескими [168; С. 96-97].
От того, насколько успешно у студентов вуза сформированы механизмы поддержания коммуникативной активности, насколько легко он устанавливает новые отношения, будет зависеть степень его социальнопсихологической адаптированности [194]. Однако, освоение социальной роли студента вуза и выстраивание гармоничных взаимоотношений внутри студенческой группы затрудняется тем, что повышенная активность, предприимчивость, ориентация на действия, общительность, дружелюбие не являются однозначными показателями самоактуализации студентов вуза [194].
Таким образом, на основе уточнённых нами особенностей самоактуа-лизирующейся личности 17-19-летних юношей и девушек и специфики влияния образовательно-воспитательного процесса вуза на обучающихся, мы считаем первым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза социально-психологическую адаптированность, которая характеризуется следующими признаками:
- способность анализировать ролевую структуру коллектива;
- умение работать в команде;
- способность к быстрому установлению глубоких контактов с людьми;
-способность принимать себя, других такими, какие они есть;
- опора на собственные силы, убеждения, уверенность в своих силах;
- знание основных особенностей системы вузовского образования;