Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников

• Автор: Турчак, Светлана Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ.
1.1. Диалектика развития креативности личности в педагогической науке и образовательной практике

1.2. Педагогическое сопровождение учащихся как условие

развития креативности личности

1.3. Концептуальные основы развития креативности личности

в начальной школе средствами педагогического сопровождения

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Модель развития креативности младших школьников в современных образовательных системах.
2.2. Программнотехнологический комплекс педагогического сопровождения развития креативности младшего
школьника.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по выявлению и обоснованию эффективности педагогического сопровождения развития креативности у младших школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Педагогическое сопровождение развития креативности младшего школьного возраста представляет собой комплексную технологию поддержки и помощи ребенку, которая является особым видом организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого связанная с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок взрослых, которые создают оптимальные условия обучения и обеспечивают креативное развитие ребенка. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников основано на диалоговых формах обучения, педагогической поддержке и помощи, индивидуально-ориентированном подходе, обучении с опорой на личностные интересы школьника, творчестве в учебной деятельности. Программно-технологический комплекс, обеспечивающий педагогическое сопровождение развития креативности, включает: программу педагогического сопровождения в начальной школе, в которой представлены креативный компонент в содержании заданий, а также деятельность сопровождаемого и сопровождающего по выполнению этих заданий; методики, направленные на стимулирование творческой активности школьников («Банк вопросов», «Ромашка Блума», «Сиквейн», «Словесное рисование», «Направляемое изложение» и др. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к выдвинутой проблеме; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования. Поликультурное образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Москва, ); Международная научно-практическая конференция «Управление образовательными системами: традиции и инновации» (Тирасполь, ); Республиканская научно-практическая конференция «Педагог и общество» (Бендеры, ); Международные славянские педагогические чтения (Кривой Рог, ); XXV психолого-педагогические чтения Юга России. XIII годичное собрание Южного отделения РАО «Развитие личности в системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, ); на заседаниях кафедры педагогического менеджмента и психологии ГИПК, на методологических семинарах, педсоветах, республиканских методических объединениях, городских методических объединений учителей начальных классов городов Тирасполь и Бендеры. Материалы исследования, программа «Педагогическое сопровождение развития креативности на уроках русского языка в начальной школе», научно-методические рекомендации, методические пособия внедрены в учебно-педагогический процесс Бендерского педагогического колледжа, МОУ «Средняя школа № », ГОУ «Бендерская гимназия № 1», а также в содержание курсов повышения квалификации ГИПК для учителей начальной школы. Материалы исследования представлены в публикациях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложения на листах. Диалектика развития креативности личности в педагогической науке и образовательной практике Процесс становления гражданского общества актуализирует проблему соотношения прав и свобод личности. Социальные гарантии полноценного человеческого существования рассматриваются сегодня как обязательное условие позитивного общественного развития. Отсюда понятно внимание психолого-педагогической науки к теме генезиса личности, особенно к вопросам, связанным с условиями развития. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения взрослых и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится учебной деятельности, поскольку учебное творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления. Успех реального развития школьника, таким образом, зависит от того, насколько учитель осознает собственную необходимость для развития креативности ребенка в учебной деятельности. Такую позицию взрослого описывает характерный для современной педагогики «личностно -ориентированный» подход (Е. В. Бондаревская, М. Якиманская и др. В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют креативность через свойства личности, ее способности.