Теория и практика совершенствования содержания образования и путей повышения качества знаний учащихся в Польше (на материале анализа реформ школы конца XX - начала XXI в.)

• Автор: Карбовничек, Иоланта Сильвия
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 579 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
ГЛАВА I. ОЧЕРК ПО ИСТОРИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ И В МИРЕ
1.1. Концепции начального образования до начала I Мировой войны
1.2. Основная идея начального образования в мире
в контексте течения «Нового образования»
1.3.Идеи, концепции и эксперименту
по совместному обучению в Польше
1.4. Курс перемен в системе начального образования в период общественных преобразования в Польше
1.5. Реформа системы образования в Польше (1999) и ее влияние на перемены в начальном образовании
1.6. Современные тенденции и нововведения в начальном образовании в Польше и в мире
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные понятия, относящиеся
к начальному обучению ребенка
2.2. Сущность, цели, функции, задачи начального образования
2.3. Связь начального образования с другими научными дисциплинами
ГЛАВА III. ИЗМЕНЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В ПОЛЬШЕ
3.1. Концепция интегрированной системы начального образования - понятия, идеи, плоскости, цели образовательного процесса, реорганизация
интегрированного обучения

3.2. Активизирующие и творческие методы интегрированного обучения -определение, классификация
3.3. Индивидуализация и социализация ученика в процессе интегрированного обучения
3.4. Программы и учебники для интегрированного обучения в начальной школе -новое предложение по дидактико-воспитательной работе для учителя и ученика
3.5. Новые функции, задачи и компетенции учителя в изменяющейся концепции начального обучения
3.6. Планирование педагогической работы учителя в интегрированной системе
3.7. Сотрудничество школы, семьи и окружения в образовании и воспитании ребенка
3.8. Контроль и оценка эффективности обучения в начальном образовании
Глава IV. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
4.1. Предмет и цели исследований
4.2. Исследовательские проблемы и рабочие гипотезы
4.3. Методы, техника, инструменты исследования
4.4. Выбор области исследования и исследовательской группы
4.5. Организация и ход исследований
Глава V. ПЕРЕМЕНЫ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В ЭПОХУ РЕФОРМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ В СВЕТЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
5.1. Мотивировка выбора программ итерированного обучения и их оценка
5.2. Выбор и оценка учебников для интегрированного обучения
5.3. Методы и формы работы, выбираемые обследованными
учителями
5.4. Организация интегрированного обучения в исследуемых
школах
5.4.1. База и оснащение школ дидактическими средствами для обучения в 1-Ш классах
5.4.2. Ликвидация интеграционных барьеров
в обследованных школах
5.4.3. Организация внеурочных занятий в школе
5.5. Воспитательная работа в исследованных школах Свентокшижского воеводства
5.6. Система контроля и оценки достижений исследуемых
учеников
ГЛАВА VI. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕМЕН В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ПОЛЬШЕ В СВЕТЕ ПРОВЕДЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
6.1. Уровень образования и профессионального усовершенствования исследованных учителей
6.2. Мнения исследованных учителей по вопросу о реформе системы образования
6.3. Профессиональная компетенция учителей 1-Ш классов
в их самооценке
6.4. Исполнение прав и обязанностей учителя, а также его профессиональный статус в контексте реформы образования в Польше и в свете
исследований
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

учеба делают ее приятной для учеников. В нравственном воспитании он выделял четыре благодетели: расторопность, умеренность, смелость и справедливость. К их достижению ведут поучения, пример и привитие. Телесные наказания он применял в исключительных случаях, потому как учит природа - мы больше познаем светом и теплом, чем дождем, ветром, бурей или громом. Учитель должен стараться предупреждать необходимость наказания учеников, но наказуемости должно сопутствовать последствие, свободное от гнева. Взгляды Коменского не нашли применения при его жизни. Здесь помешала Тридцатилетняя война (1618-1648), которая вызвала большое смятение в отношениях в Центральной Европе. Потом более популярным стал гуманизм Меланчтона, который затмил идею Коменского. В католических странах он замалчивался из-за религиозной принадлежности. Многие взгляды Коменского мы находим в трудах более поздних теоретиков педагогики: Б. Баседова, Ж. Руссо, Я. Песталоцци, Д. Ф. Хербарта и Ф. Фрёбла. Но ни один из них на него не сослался. Только Август Немейер извлек из забвения «Великую дидактику». В Польше этот труд появился только в 1883 году в переводе X. Верница. В царской России только после революции 1905 года цензура позволила сделать полный перевод трудов Я.А. Коменского («Чувственный мир в картинках», «материнская школа», «Двери языков открыты» и другие). Поскольку много лет жизни он провел в Польше, его творчество знакомо многим учителям, педагогам, психологам. Сегодня его называют «отцом методики начального обучения в мире». Его ценная с дидактической точки зрения литература была переведена на многие языки: польский, русский, немецкий, французский, английский и другие.
В период Великой Французской Революции и развивающегося капитализма возросла роль школы и чувство потребности распространения просвещения, которое вызывает введение школьной обязанности (Пруссия -1763 год, Австрия -1781, СССР - 1919, Польша - 1919 год).