Организация социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса

• Автор: Пыльцина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I Теоретические основы исследования девиантного

поведения подростков на этапе возрастною кризиса

1.1 Основные концептуальные подходы к пониманию девиантного поведения

1.2 Влияние возрастного кризиса на формирование девиантного поведения подростков

Выводы по I главе

Глава II Опытно экспериментальные основы социально

педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса

2.1 Особенности диагностики девиантного поведения

подростков на этапе возрастного кризиса

2.2 Обоснование основных направлений социальнопедагогической деятельности с подростками девиантного
поведения на этапе возрастного кризиса
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность


И если для одних такие преобразования не столь болезненны, то для других становятся стрессом, приводящему к дезадаптации и нравственной деградации. Большинство исследователей отмечают, что именно подростки наиболее остро реагируют на указанные выше изменения, что приводит к различным поведенческим отклонениям, росту алкоголизма, токсикомании, наркомании, сексуальных девиаций, вандализма. В этой ситуации, проблема девиантного поведения подростков вызывает закономерный интерес исследователей, педагогов практиков, широких кругов общественности. Подростков всё больше отличает отчуждённость, тревожность, духовная опустошённость, ведущие к цинизму, жестокости, агрессивности. Проблемы понимания, предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков являются междисциплинарной областью научного исследования, предметом внимания таких наук как педагогика, психология, медицина, криминология, психопатология, социология, юриспруденция. Особое место в исследовании и решении этих проблем, на наш взгляд, должна занимать психология и педагогика, поскольку среди многочисленных факторов, способствующих как появлению, развитию, так и снижению и ликвидации девиантного поведения, совокупные психолого-педагогические и собственно школьные влияния играют ведущую роль. Изучение отклонений в поведении имеет свою историю. Еще Платон, пытаясь объяснить разнообразие в поведении людей, писал, что «боги, создавая людей, подмешивают в исходный материал либо глину, либо железо, либо золото и тем самым отводят человеку роль податливого обывателя, твердого воителя, блестящего мыслителя». Революционные изменения жизненного уклада общества на протяжении последних веков дали большой процент трудновоспитуемых подростков. Эти категории объединялись под общим названием «дефективные», которое с внешней стороны казалось вполне законным: каждый дефективный - трудновоспитуем, а каждый трудновоспитуемый оттого и труден, что имеет тот или иной дефект. Однако трудновоспитуемость не всегда означает дефективность. Традиции превентивной теории и практики в нашей стране были заложены и успешно развивались в -е годы. Так, социально-педагогическое направление, социальная и коррекционная работа представлена педагогами В. Н. Сорока-Росинским, A. C. Макаренко, С. Т. Шацким. В своей опытно-экспсреметальной работе они заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и трудными, где важнейшим фактором воспитания и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С. Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В. Н. Сорока-Росинский и A. C. Макаренко - в замкнутом социуме детской колонии. Таким образом мы делаем вывод, что содержание понятия «девиантное поведение» (от лат. Тот или иной подросток может оказаться трудным вовсе не в силу, какого - либо дефекта, а, наоборот, по причине сложности и богатства своей натуры: сильные и талантливые натуры развиваются зачастую очень бурно, а . В.Н. Соро-ка-Росинский). Не случайно Я. Корчак, A. C. Макаренко, подчеркивали, что «трудный» подросток - всего лишь неудобный для взрослых. В своих работах В. А. Сухомлинский писал об этом так: “. Опыт (во многих случаях горький опыт) убедил, что таким путем нельзя воспитать стойких нравственных убеждений. Пороки искореняются сами по себе, уходят незаметно для ребенка, и уничтожение их не сопровождается никакими болезненными явлениями, если их вытесняет бурная поросль достоинств”. Таким образом, трудновоспитуемый подросток - это, прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие педагогу, проявляет негативизм к педагогическому процессу, провоцирует и создаёт предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновос-питуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития подростка, неумения найти индивидуальный подход к нему или как следствие педагогической ошибки, последствия дефекта психического и социального развития.