Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности

• Автор: Стеценко, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 228 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1. Педагогическая рефлексия и ее значение в развитии

творческого характера деятельности учителя .

1.1. Роль рефлексии в структуре профессиональной деятельности учителя

1.2. Феномен педагогическая рефлексия

и его интерпретация с позиции различных

област ей научных знаний.

1.3. Педагогическая рефлексия как вид профессиональной деятельности учителя

1.4. Современное состояние подготовки

учителя к рефлексивной деятельности

Выводы.
Глава 2. Моделирование процесса развития педагогической
рефлексии будущего учителя
2.1. Технологический подход к обучению
студентов педагогической рефлексии.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по определению эффективности программы обучения студентов педагогической рефлексии.
2.3. Условия эффективности технологии обучения студентов педагогической рефлексии
2.4. Организация процесса обучения студентов педагогической рефлексии в усвоении
опыта педагогической деятельности
Выводы.
Заключение.
Библиография


Реализация воспитательного воздействия через общение на субъект-субъектной основе опирается на педагогическую рефлексию. Эффективность воспитательного воздействия во многом определяется уровнем развития перцептивно-рефлексивных умений учителя. В психологической литературе зафиксированы факты, свидетельствующие, что воспитательное воздействие эффективно, если педагог “смотрит на себя и свои действия ( и оценивает их ) как бы глазами учащихся" [, ]. Благодаря этому учитель может становится на точку зрения учащегося, более полно представлять его позицию в той или иной ситуации. Однако, как было установлено Б. П.Ковалевым, не у всех педагогов развита потребность в знании мнения и отношения к ним учащихся; имеет место, во-первых, недооценка способности учащихся определять профессиональные и личностные качества педагогов и, во-вторых, установка на собственную “непогрешимость" []. Выявлено также, что с повышением педагогического мастерства доверие к указанной способности учеников возрастает. Педагогическое взаимодействие насыщено обилием проблемноконфликтных ситуаций, успешное решение которых во многом определяется уровнем развития педагогической рефлексии учителя. В реальной педагогической практике учитель часто сталкивается с ситуациями, которые не могут быть решены на уровне профессиональных стереотипов и освоенных приемов педагогического воздействия. Уровень развития педагогической рефлексии определяет способ поведения учителя в подобных ситуациях. Он может вести себя деструктивно, бесконечно пробуя знакомые способы, не взирая на их неэффективность, или “уйти" из ситуации, объявив ее нерешаемой. Другой способ поведения заключается не в простом переборе вариантов педагогических действий, а в рефлексивной оценке, анализе, переосмыслении, направленных на выявление конфликтного содержания данной педагогической ситуации и на вычленение творческой педагогической задачи. Такой способ поведения приводит к конструктивному решению проблемной ситуации, и к профессионально-личностному росту учителя. В современной психологии “рефлексивность" рассматривается как одна из содержательных характеристик индивидуального стиля деятельности учителя. Оценивая деятельность учителя с профессиональной и личностной позиции, М. А. Вислогузова отмстила, что педагогическая рефлексия связывает воедино и педагогическое мышление, и педагогическое общение, и управление педагогической деятельностью. Она объясняет свою позицию следующим образом: учитель практически организует учебную деятельность учащихся, вступая с ними в непосредственный контакт и общение. Объектом его деятельности становится деятельность учащихся, которую он анализирует и программирует. Мышление педагога оказывается как бы "вплетенным“ в его практические действия, а основной его функцией является управление учебной деятельностью [, ]. Ряд исследователей ( В. Г.Бондарев, Н. В.Кузьмина, Г. О.М. Чикова и др. Например, изучая гностические умения учителя, Н. В.Кузьмина и Н. А.Стафурина показали, что уровень педагогического мастерства находится в прямой зависимости от уровня рефлексии [ ]. Такой же позиции придерживается и Г. И.Метельский, отмечая, что с повышением уровня педагогического мастерства учителя возрастает регулятивная функция его рефлексии [ ]. По мнению В. Г.Бондарева, педагогическая рефлексия является важнейшей составной частью критериев профессионального мастерства педагога, так как в ходе рефлексивной деятельности осуществляется самоанализ и самооценка профессиональной деятельности, сопоставление с работой коллег, а также достижениями на уровне доступных для сравнения стандартов [, 8]. Особое значение приобретает рефлексия при обобщении педагогического опыта. Рефлексивное отношение учителя к своей деятельности необходимо для отчуждения личного опыта, его передачи и освоения другими людьми (, , 5 ). Это означает, что накопление педагогом практического опыта есть необходимое , но не достаточное условие профессионального роста; мастерство учителя развивается лишь посредством постоянного осмысления и анализа своей деятельности, то есть через рефлексию.