Формирование пространственно-образного мышления студентов средствами архитектуры в высших учебных заведениях : Региональный аспект

• Автор: Кузнецова, Маргарита Францевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РОЛЬ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АРХИТЕКТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННООБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Архитектура как один из факторов развивающего и воспитывающего воздействия на личность

1.2. Психологопедагогическая характеристика студентов.

1.3. Современная модель обучения архитектуре в вузах как средство пространственнообразного мышления студентов опыт комплексного опытноэкспериментального исследования.
Выводы.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОСНОВ АРХИТЕКТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Роль педагога в регулировании процесса пространственнообразного мышления студентов средствами архитектуры.
2.2. Инновационный опыт высших образовательных учреждений в формировании пространственнообразного мышления студентов.

Глава 3. ОТРАЖЕНИЕ СПЕЦИФИКИ АРХИТЕКТУРЫ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

АРХИТЕКТОРОВ.
3.1. Традиции и преемственность в архитектуре Екатеринодара Краснодара.
3.2. Методики обучения архитектуре с учетом региональных особенностей и традиций Кубани.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Определяя сущность архитектуры, автор диссертации выявляет соотношение таких понятий, как архитектура, инженерная графика, машиностроительная архитектура, проекционная архитектура, техническое рисование и архитектурное проектирование. Само понятие «архитектура» и его этимология непосредственно связаны с особыми техническими действиями (техническим рисованием), представляющими собой сложный комплекс символических, демонстративных элементов (В. О. Гордон, И. П. Ползунов, Е. А. Черепанов, М. Е. Черепанов и др. Архитектура имеет признаки, позволяющие отделить ее от других чертежных действий и явлений. Она является средством объективизации соответствующих знаний и умений людей; является «пиктографическим» текстом, включающим элементы, принадлежащие различным кодам (реальному графическому, зрительно-вербальному, персональному и др. Понятие «Основы архитектуры» часто связывают с графическим изображением объектов чертежа на плоскости листа бумаги согласно требованиям ГОСТа. Графические объекты с позиций архитектуры или начертательной геометрии рассматриваются как исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению общественные установки, идеи, ценности и нормы «графического языка» (об этом говорили еще основоположники архитектуры и начертательной геометрии Петр 1, И. П. Кулибин, Г. Монж, А. Основы архитектуры, являясь формами социально-культурного наследия, встречаются во всех сферах общественной жизни, сохраняются в обществе в течение длительного времени и заключают в себе преемственность исторических эпох. Основным занятием архитектора всегда было строительство и проектирование зданий, поэтому основной частью дошедших до наших дней архитектурных рисунков было изображение зданий, имеющих связь с характером жизнедеятельности людей. Воображаемые графические объекты воплощаются в реалиях жизни в форме продуктов творчества, необходимых как в личной, так и в общественной жизни. В основе архитектуры лежит трудовая деятельность человека. Графический чертеж отражал причастность человека к работе и жизни природы. Основы архитектуры как составляющая художественно-творческой культуры имеют те же признаки, которые присущи графическому искусству в целом, а именно: символичность, традиционность, преемственность, вариативность (Н. Н. Анисимов, Н. С Кузнецов, А. Ф. Кириллов и др. Анализ исследований процесса формирования пространственнообразного мышления на основе архитектуры в вузах в области педагогики и психологии позволил определить основополагающие подходы к решению поставленных задач. Щуркова ). Следовательно, в учебном процессе необходимо использовать всю базу средств и методов, оптимально влияющих на формирование пространственно-образного мышления, и искать новые методические приемы, интенсифицирующие обучение студентов. В данном контексте архитектура выступает как один из оптимальных факторов развивающего и воспитывающего воздействия. В процессе решения проекционнографических задач у студентов ярко проявляются признаки пространственнообразного мышления, навыки конструктивного мастерства, необходимые знания и умения. Данные качества у студента, безусловно, должны быть выработаны еще в учебные годы. Только при этом условии резко сократится период адаптации будущего молодого специалиста на производстве, и он сможет легче и чётче принимать производственные решения. К числу новых методов, средств и приемов, способствующих эффективному освоению навыков профессиональной деятельности будущих архитекторов различного профиля, можно с полным основанием отнести все шире применяемые в средних специальных учебных заведениях, вузах и институтах повышения квалификации методы активного обучения, в частности игровые занятия. Практический педагогический опыт автора данного диссертационного исследования показывает, что они существенно влияют на формирование оговариваемых выше качеств, очень нужных современным специалистам. Необходимо отметить, что успешно участвовать в таких игровых занятиях может лишь студент, хорошо овладевший специальными графическими дисциплинами.