Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Петрова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 294 с. : ил.

Содержание
Введение

I глава. Теоретикометодологическое обоснование проблемы исследо

вания.

1.1 .Предпрофильная подготовка как задача модернизации образования

1.2.Методологические подходы к исследованию.

1.3.Организация предпрофильной подготовки в системе управления

развитием учреждения дополнительного образования детей

Выводы по I главе.

II глава. Результативность опытноокснерименталыюй работы по

организации предпрофильной подготовки з учреждении дополнительного образования детей.
2.1.Вариативные модели организации предпрофильной подготовки учащихся в опытноэкспериментальной работе
2.2.Личностнодеятельностные условия результативности моделей организации предпрофильной подготовки
2.3.Программа формирования профессионально профильной компетентности педагогов как условия результативности предпрофильной подготовки.
2.4.Критерии, показатели и диагностика результативности организации предпрофильной подготовки учащихся.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Учет этих задач особенно важен в системе дополнительного образования детей, поэтому сущность предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей (УДОД) в исследовании понимается как предпрофильная дифференциация обучения, которая базируется одновременно на двух основаниях: 1) на познавательных интересах и профильно-профессиональных намерениях учащихся и 2) на уровнях их познавательных возможностей, их обученности и обучаемости. В исследовании H. H. Никитиной и. H.A. Южаниной обоснована предметно-поточная форма организации предпрофильной дифференциации обучения с опорой на исследования И. М. Осмоловской, Д. С. Савельева и др. Это организация образовательного процесса в старших классах основной школы, основанная на выборе учащимися уровня обучения и объема учебных программ по ряду учебных предметов в соответствии с прогнозируемым направлением их профильного обучения и осуществляемая путем оперативной перефуппировки учебных групп» [5,С. Лри этом создаются разноуровневые потоки («А», «В», «С») по отдельным предметам с учетом познавательных интересов и профильных намерений учащихся из разных классов одной параллели. Обучение может осуществляться в учебной, внеучебной и внешкольной образовательной деятельности учащихся на основе принципов профильной направленности, добровольности выбора образовательной траектории и других. С.С. Скоробогатовой [6] форма обучения по периодам и по уровням в 7- классах русскоязычной гимназии Эстонии (на примере Ахтмеской гимназии г. Кохтла-Ярве). Результаты обучения по периодам показали рост качества образования: повышение уровней обученности, качества знаний, прилежания, учебных интересов, коммуникативных умений, творческих способностей учащихся. Задача усиления дифференцированного образования на »различных этапах учебной деятельности учащихся привела учёных к осознанию необходимости изучения и использования элементов педагогической теории и практики зарубежных стран. В связи с этим особый интерес вызвал зарубежный опыт в организации дифференцированного обучения. Диссертанту представилась возможность лично изучить опыт профильного обучения непосредственно в странах северной Европы, а именно в школах городов Финляндии и Швеции. Отмечается ранняя профилизация, все учащиеся, начиная с 1 и до 6 года обучения (1-6 класс основной общеобразовательной школы) формально получают одинаковую подготовку. К 7 году обучения (7 класс) обучающийся должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Однако, в отечественной педагогике сложилось мнение о том, что ранняя профи-лизация ограничивает возможности свободы выбора в обучении, и к такому подходу наблюдается осторожное отношение. В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: «академический», «общий» и «профессиональный», в котором дается предпрофессиональная подготовка. Большие надежды возлагаются на так называемые «школы-магниты» с профильной дифференциацией обучения. Вариативность образовательных услуг в них осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору Программы «школ-магнитов» ориентированы на определенную область профессиональной деятельности и к ним предъявляются достаточно высокие и жесткие требования, которым должен отвечать специалист данного профиля. При этом, прежде всего учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей. Однако, многие ученые-педагоги европейских стран считают недопустимым раннюю профилизацию (в основной школе) и находят в таком подходе ограничения гражданских свобод в сфере образования. Анализ зарубежного опыта позволяет выделить следующие общие для всех изученных стран черты организации обучения на старшей ступени общего образования (И. Франция, Германия) до возможности набора из множества курсов, предлагаемых за весь период обучения (Англия, Шотландия, США и др. Как правило, школьники должны выбрать не менее и не более учебных курсов, продолжительностью до одного семестра.