Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования

• Автор: Лобов, Виктор Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Личностно развивающие приоритеты системы дополнительного образования

1.1. Личностно развивающая среда учреждений дополнительного образования как пространство формирования личности школьников
1.2. Сущность и характеристики личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования

1.3. Социальные и педагогические механизмы воздействия на формирование

школьника в личностно развивающей среде У ДО.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования .
2.1. Характеристика учреждений дополнительного образования, участвовавших в опытной работе по созданию личностно развивающей среды.
2.2. Интеграция компонентов личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования.
2.3. Реализация индивидуальной образовательной траектории школьника в личностно развивающей среде учреждений дополнительного образования.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Как показывает опыт, повышение, углубление действенности и эффективности деятельности учреждений дополнительного образования связано с тремя процессами: во-первых, это объединение усилий учреждений общего и дополнительного образования единой внутренней связью в общей деятельности; во-вторых, это подготовка специалиста, способного к такого рода деятельности; в-третьих, это непрерывный процесс повышения качества образовательной деятельности, который возможен только в процессе постоянной творческой деятельности. Социальные перемены обусловили изменение представлений о монополии школы на образование. Вели в числе занимающихся с детьми ранее оказывались и профессиональные воспитатели, и общественность, и различные социальные институты и организации, то в последнее время все чаще приходится говорить только о школе (или ином образовательно-воспитательном учреждении) и о воспитателях, т. Этот процесс несет в себе немало как положительного, так и отрицательного. Положительным можно назвать то, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы, что позволяет сосредоточить силы на его главных направлениях, а не на процесс их координации. Между тем и «выключение» разносторонних субъектов из воспитательного процесса не может привести к положительным результатам. В период, когда в общественной жизни налицо бурные и скоротечные изменения, имеющие довольно быстро проявляющиеся последствия как и для самого общества, так и для системы подготовки подрастающих поколений к жизни, институты воспитания остались одни -без помощников, с нарушенной системой традиций, без идеалов, особенно без остро необходимой материальной поддержки. Можно взять за основу дальнейших рассуждений тезис о том, что организацией воспитательного процесса занимаются только профессионалы. России сегодня активно действует, наряду со школой, весьма активное звено системы образования - дополнительное образование школьников, основной функцией которого выступает создание условий для социального и, в определенной степени, профессионального роста молодого человека в соответствии с общественно-экономическим развитием страны. Новые направления и приоритеты развития образовательного процесса в соответствии с методологическим принципом дополнительности (Гранатов Г. Г.) требуют совершенствования всех сторон отечественной системы образования как по горизонтали, так и по вертикали, и определения траекторий построения образовательных конструктов на системной основе. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей определяет следующее предназначение данного учреждения - «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства». Федеральный закон «Об образовании» предъявляет серьезные требования к содержанию образования, к целям и функциям различных образовательных учреждений. Учреждения дополнительного образования представляют собой социальный институт адаптации подрастающего поколения к изменяющимся общественным и экономическим условиям. Отвечающая указанным требованиям система дополнительного образования выступает, с одной стороны, реальным стимулом в процессе социализации личности и последующей её адаптации в обществе; с другой - в виде образовательного пространства с субъективно заданным множеством отношений; с третьей в этом пространстве осуществляется широкомасштабная деятельность субъектов образования по развитию индивида и его социализации, что, в свою очередь, расширяет возможности практического опыта учащегося, формирует его жизненные умения и способности. Указанные выше отличительные признаки дополнительного образования указывают на очень важную особенность данной системы ее обусловленность развитием социума; наличие детерминированных связей между развитием самого общества и всей системы дополнительного образования подрастающих поколений; и, как следствие, обусловленность целей и задач системы УДО целями и задачами развития общей системы образования.