Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников

• Автор: Булгакова, Елизавета Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 223 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 2. Методика и результаты организации внеучебной деятельности сельской школы

2.1. Изучение ценностных позиций и ожиданий учащихся,

учителей, родителей относительно деятельности сельской школы

2.2. Построение системы внеучебной деятельности как системы событий в жизни сельского школьника

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение

Библиография

Узловым рубежом» в социальном развитии личности является занятие подростком позиции «Я и общество». Содержательно это означает, что на этом уровне подростком решается проблема взаимоотношений себя и общества, определения себя в обществе и через общество. А это возможно только в области ценностей и смыслов. Таким образом, на этом уровне задача решается как задача личностного самоопределения. Непохожесть каждого нового поколения на предшествовавшие с этой точки зрения объясняется тем, что каждое новое поколение молодежи осуществляет личностное самоопределение по отношению к иной системе (иерархии) ценностей, существующих в обществе. Днепров Э. Д. в работе «Четвертая школьная реформа в России» трактует понятие «самоопределение» как самостоятельный этап социализации личности, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения себя со сферами жизнедеятельности, при условии которых человек становится способным принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей (). Щедровицкий П. Г. видит смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность (6). В работах Сафина В. Ф. понятие самоопределения трактуется таким образом: «Самоопределение - это самостоятельный этап социализации, внутри которой индивид приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения «хочу - могу - есть -требуют» и становится способным принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, имеющих смысл для него и значение для общества». В исследовании Маликиной Е. В. на оснований контент-анализа достаточно большого количества определений (всего ) выделяется основная единица-признак в понятии «самоопределения»: осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами (). Весь процесс развития человека (от рождения до зрелости), по мнению Ананьева Б. Г., совпадает с последовательной сменой ступеней воспитания, образования и обучения формирующегося человека. Все эти ступени преемственно взаимосвязаны и перспективно ориентированы на подготовку человека к самостоятельной жизни в обществе. Постепенный переход от воспитания к самовоспитанию, от объекта воспитания к положению субъекта воспитания проявляется во многих феноменах умственной и моральной активности человека. Общим эффектом этого процесса является жизненный план, с которым юноша или девушка вступают в самостоятельную жизнь. Самоопределение человека - это самостоятельный этап построения человеком «себя», своей индивидуальной истории, в соответствии с жизненным планом и способностью принимать самостоятельные решения относительно жизненно важных целей, определяемых системой его ценностных ориентации. НТР, нравственная ответственность перед будущими поколениями) и жизненный план Личности (как процесс освоения мира, усвоения навыков функциональной грамотности, проектирования ценностных перспективных линий развития Личности). Обобщение сделано в ходе теоретического анализа работ Днепрова Э. Д., Асмолова А. О.С. Опора на эти сферы самоопределения Личности задает принципиально новые подходы к организации процесса образования как фактору самоопределения в познавательной деятельности и воспитанию как фактору самоопределения в жизнедеятельности. Развитие самосознания наступает в определенном возрасте. Психологи (Божович Л. И., Кон И. С., Дубровина И. В.) утверждают, что в возрасте лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, с этого и начинается процесс познания самого себя: подросток анализирует свое поведение, свои личностные качества и в результате приходит к некоторому познанию своего «Я». Затем самопознание углубляется, усиливается его дифференцированность и обобщенность, и уже к - годам у подростков складывается впечатление о себе как о цельной личности, отличающейся от других (Дубровина И. В., Сафин В. Ф., Мясищев В. Н. и др.