Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения

• Автор: Сущенко, Тамара Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 142 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1Л. Состояние разработанности проблемы

1.2. Здоровье как личная и общественная ценность

1.3. Здоровье и его ценность в жизни и деятельности руководителя образовательного учреждения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Концептуальная модель, общая логика и методы исследования

2.2. Анализ жизненных ценностей современного руководителя образовательного учреждения
2.3. Психолого-педагогические технологии работы с руководителями по повышению значимости ценности здоровья 91 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание жизненных ценностей людей' Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изме нения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.
Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья процесса формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.
Однако исследования показывают, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреж-
' Поданным ВЦИОМ, 2001г.

дений не называют здоровье в числе 6 основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждениях кроме уроков физической культуры никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни2. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентаций, ценностных моделей поведения управленца, определяющей, в конечном итоге, его управленческую концепцию. В связи с этим необходимо выявление условий и факторов, влияющих на изменение жизненных ценностей, выступающих как фасилитаторами, так и блокаторами на пути изменения ценностной сферы, и, наконец, построение специальной работы по формированию жизненных ценностей руководителей, отвечающих требованиям оптимальной модели.
Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:
• запросом общества на формирование здорового поколения россиян и существующей в сознании большинства руководителей образовательных учреждений ценностной моделью, в которой здоровье не выступает системообра зующей ценностью;
• декларируемой ценностью здоровья и здорового образа жизни и конкретными реалиями современной жизни, условиями деятельности образовательных учреждений;
• пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья и их собственной реальной моделью поведения, не способствующей поддержанию и развитию здорового образа жизни.
Вышесказанное определило выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема ценностей всегда привлекала внимание исследователей различных на-
1 Опрошено более 500 человек в г. Москве и Орловской области, 2001г.

возрастных особенностей, сенситивных периодов биологического и социального развития, следует отметить, что на разных возрастных этапах развития человека степень взаимовлияния компонентов здоровья и иерархия его уровней могут меняться. Именно учет данных взаимовлияний, наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития человека должен лежать в основе обучения и формирования здорового образа жизни.
Процесс формирования понимания ценности здоровья может осуществляться по трем взаимосвязанным направлениям [7]:
> формирование знаний о здоровье и его значимости;
> внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий;
> организация оздоровительной работы.
При этом признаками здоровья являются:
> специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
> показатели роста и развития;
> функциональное состояние и резервные возможности организма;
> наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
> уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, если принять уровень здоровья за 100 %,то состояние здоровья лишь на 10 % зависит от деятельности системы здравоохранения, на 20 % - от наследственных факторов, на 20 % - от состояния окружающей среды. А остальные 50 % зависят от самого человека, от того образа жизни, который он ведет [102].
Образ жизни - тип жизнедеятельности людей обусловленный особенностями общественно-экономической формации. Основными параметрами образа жизни являются труд, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное