Организация образовательного процесса в школе на основе принципа природосообразности

• Автор: Петрова, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.,,
Глава 1. Принцип природосообразности исторические аспекты и осмысление на современном этапе.

1.1. Развитие представлений о принципе природосообразности в истории педагогики

1.2. Субъекты образовательного процесса и их основные характеристики

1.3. Образовательная среда как условие развития субъектов образовательного процесса.

Глава 2. Моделирование образовательного процесса на основе принципа природосообразности.
2.1. Системный подход при построении модели организации образовательного процесса в школе на основе принципа природосообразности.
2.2. Цель, задачи и методики диагностики развития субъектов образоватешного процесса .
2.3. Характерные особенности субъектов образовательного процесса по результатам констатирующего эксперимента.
Глава 3. Развитие субъектов образовательного процесса, построенного на основе принципа природосообразности
3.1. Изменение педагогической позиции педагогов.
3.2. Личностный рост родителей в условиях эксперимента
3.3. Развитие детей в условиях экспериментальной модели
образовательного процесса
Заключение.
Список литературы


Что как только «социум» со всеми его «развивающими» причиндалами начинают рассматривать как силу, «формирующую» умственные способности, науке тотчас приходит конец, а ее место занимают шарлатанство и мракобесие, насилие над природой человека» [, С. В.В. В.В. Кумарин отмечал, что принцип природосообразности, сформулированный Я. А Коменским, «это не только принцип престижного обучения и воспитания, но и самый общий, фундаментальный принцип бытия» [, С. Позицию В. Н.Д. Виноградова, Л. С. Тарабрина, С. Т. Сатбалдина. А. Кушнир отмечал, что предметом педагогики должны являться закономерные отношения (зависимости) аксиоматики природного устройства человека и эффективности учебно-воспитательных действий. Если этот третий шаг и самом деле будет подготовлен, то он совершится сам по себе». Вопросам внутренней мотивации ребенка в процессе обучения и ее связи с биохимическими процессами, происходящими в организме человека, посвящены работы А. Л.Сиротюк [9, 0]. Она демонстрирует взаимосвязь наличия познавательного интереса и положительного эмоционального фона с выделением в организме нейротрансмиттеров (химических веществ), активизирующих деятельность коры головного мозга, вследствие чего улучшается память и мышление. А.Л. Сироток считает, что образовательный процесс, ориентируясь на природу ребенка, должен учитывать межполушарную организацию мозга. При организации обучения необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности в межполушарной организации (ребенок до 7-8 лег -существо «правополушарное»). Данный аспект природосообразного обучения рассматривается в работах М. Щетинина, В. Д. Еремеевой, Т. П. Хризман. В исследованиях П. П. Козловой, М. В. Абдрахмановой и Н. И. Ивановой интегрированы подходы восточной и западной системы воспитания. Сущность принципа природосообразности в восточной культуре характеризуется глубоким проникновением в суть духовного развития и формирования человека. Принцип природосообразности рассматривается ими как основополагающий принцип, позволяющий сохранить общечеловеческие ценности в духовном мире ребенка. Таким образом, Н. Д. Виноградова, В. В. Кумарин, А. А.Л. Сироток и др. Л.Г. Татарникова и З. И. Тюмасева под природосообразным образованием понимают такой вид образования, который во всех своих основных проявлениях и характерологических свойствах соответствует естественному состоянию ребенка и педагогов, а также естественному состоянию образовательной среды. Л.Г. Татарникова и Ю. А. Гагин выделяют два семантических аспекта сообразования (согласования) природы в ее собственно природном и человеческом измерениях. Они отмечают, что сообразовать - значит согласовать одно с другим. Приставка со- служит для образования слов, обозначающих участие в чем-либо, совместность. Отсюда, принцип природосообразности требует учета совместности и достижения совместности целей, содержания, методов, форм, условий образовательного процесса с основными законами природы, генезиса био- и ноосферы, всех процессов, носящих космопланетарный характер. Принцип природосообразности обеспечивает природосообразный учебный процесс, развивающийся в природосообразной образовательной среде» [8, С. На пятом этапе (-е гг. XX в. В.В. Кумарин, А. А.Л. Сиротюк и другие предлагают организовывать образовательный процесс, исходя из естественного состояния ребенка. На этом этапе принцип природосообразности получил развитие в трудах Л. З.И. Тюмасевой, заключающееся в учете естественного состояния ребенка и педагога, а также естественного состояния образовательной среды. Таким образом, проведенный историко-теоретический анализ позволил выделить пять этапов развития представлений о принципе природосообразности. Первый этап - зарождение идеи природосообразности в трудах античных мыслителей, рассматриваемой как единство жизни, природы и воспитания. Второй этап - выделение принципа природосообразности как основной педагогической закономерности. А. Дистервег, Я. А. Коменский, Дж. A.C. Макаренко, М. Монтессори, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др. В их трактовке принцип природосообразности означал построение образовательного процесса на основе изучения природы ребенка, его особенностей и изыскание способов и методов естественного развития его способностей (задатков).