Формирование профессиональных понятий у учащихся средних специальных учебных заведений

• Автор: Дьячков, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 185 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ У УЧАЩИХСЯ

1.1. Профессиональные понятия и их основные характеристики

1.2. Психологопедагогические основы формирования понятий в процесссе обучения учащихся.
1.3. Влияние процесса формирования профессиональных понятий на развитие технического мышления учащихся.
Глава II ФОРМИРОВАНИЕ РОФЕССИОНАЛЬНЫХ IЮНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ С1ШЦИАЛЬНЫХ ДИС1ЩПЛИН

2.1 Педагогическая модель формирования профессиональных понятий

2.2 Педагогические условия формирования профессиональных понятий .

2.3 Опыт обучения учащихся составлению и применению пиктокриптограмм индивидуальных опорных сигналов
2.4 Эксперимснтатьная проверка эффективности формирования профессиональных понятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Непрерывное изменение, углубление содержания научных понятий отражает все более сложную теоретическую и практическую деятельность человека, направленную на изучение существующих закономерностей в окружающей нас действительности. В процессе познания, по мнению A. C. Арсеньева, человек «стремится проникнуть в глубь предмета, перейти от его внешней стороны к внутренней, от явлений к сущности, от случайных его сторон к раскрытию скрытой за ними необходимости и т. Это углубление познания предмета сопровождается, а нередко и прямо вызывается тем, что в поле зрения исследователя попадают все новые и новые, ранее неизвестные представители или варианты изучаемою объекта, свойства которых не тождественны тому его представителю или варианту, с которою началось изучение. Тем самым расширяется круг исследования, захватывая собой новые объекты, относящиеся к тому же предмету, но различающиеся между собой. Наличие противоречий между содержанием понятия и свойствами реальных объектов выступает движущей силой их развития, а обострение противоречий приводит к замене старого понятия новым, равнозначным сущности предметов и явлений. Переходя от одних понятий к другим, фиксирующим более глубокую сущность предметов и явлений, мы, тем самым, получаем более полное представление об окружающей пас действительности. Как отмечает A. A. Кирсанов «понятие - это продукт, результат некоторого этапа в развитии наших знаний о тех или иных объектах материального мира, это знание существенного, общего в предметах и явлениях действительности, обобщенное знание целой группы предметов и явлений, которые объединены в понятие на основе однородных существенных признаков. Понятие, с одной стороны, выделяет общее, с другой - показывает отличие одних предметов, явлений от других» (, с. Выделяя с помощью понятий общее в различных предметах, мы не только обозначаем эти предметы одним именем (то есть словом), но и фиксируем существенные свойства предметов, расширяем и углубляем возможности оперирования ими в действительности, создаем основу для нашего общения с другими людьми. Кроме того, понятия связывают слова с определенными предметами, что делает возможным установление точного значения слов и применения их в процессе мышления. В нашем исследовании под понятием мы будем понимать обобщённое знание о целой группе предметов и явлений, которые объединены на основе однородных существенных признаков. В.Ф. Научить учащихся правильно отбирать существенные признаки понятий является первостепенной задачей при формировании профессиональных понятий. В процессе обучения в профессиональном учебном заведении учащиеся овладевают системой понятий, которая состоит из трёх групп понятий: общенаучных, политехнических и профессиональных (3, с. Рассмотрим характерные особенности каждой из этих групп понятий. Первичными в этой иерархии являются общенаучные понятия, которые изучаются в общеобразовательных предметах: математике, физике, химии, истории, русскому языку, литературе и друг их. Вопросы формирования общенаучных понятий раскрыты в исследованиях различных авторов, но наиболее полное отражение они получили в работах A. B. Усовой (6,7,8,9,0). Она характеризует понятие гремя основными компонентами: I) содержанием понятия; 2) объёмом понятия; 3) связями и отношениями данного понятия с другими понятиями (9, с. A.B. Усова определяет содержание понятия, как совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. Она пишет, что «существенные свойства являются общими для всех объектов данного класса, без них объект (предмет) как таковой существовать не может, так как они отражают сущность самого предмета, его внутреннюю природу» (9,с. Критерием существенности тех свойств, которые подлежат включению в содержание профессионального понятия, является общественная практика. Она выступает как главная цель научного познания мира. Из изложенного можно сделать вывод о том, что существенными свойствами будут не все общие свойства, которые присущи определенной группе предметов, явлений, а лишь те, познание которых обеспечивает практическое использование их в деле. По содержанию понятия делятся (по A. B. Усовой) на простые и сложные.