Творческое развитие подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда

• Автор: Чернилевская, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 366 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА
1.1 Проблема творческого развития личности в философских и психологопедагогических исследованиях
1.2 Возрастные психолого-педагогические особенности подростков
1.3. Критерии оценки творческого развития подростков
1.4. Интеграция изобразительного искусства и художественного труда с
целью творческого развития подростков
Выводы по первой главе
Глава 2. МОДЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА
2.1 Содержание и структурные компоненты модели творческого развития подростков в процессе интеграции изобразительного искусства и художественного труда.
2.2. Организация урочной учебной деятельности, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков
2.3. Организация внеурочной учебной деятельности, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков
2.4. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся (в рамках научного общества учащихся (НОУ)) как синтеза обучения и воспитания, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков

2.5 Организация воспитательной деятельности в урочное и внеурочное время, основанной на интеграции изобразительного искусства и художественного труда, с целью творческого развития подростков
2.6 Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на творческое развитие подростков в процессе интеграции
изобразительного искусства и художественного труда
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВЕДЕНИЕ.
Актуальность проблемы творческого развития подрастающего поколения диктует время и общество, в котором мы живем.
В условиях глобализации, информатизации общества и его инновационного развития государство испытывает потребность в гражданах с принципиально новаторским жизненным подходом. С каждым годом на рынке труда растет спрос на квалифицированные кадры, обладающие яркой индивидуальностью и творческими качествами. Творческий подход к любому делу является залогом ее успеха. В этом был убежден В.А. Сухомлинский: «Наша задача - воспитать счастливого человека... Счастье... в глубоком переживании расцвета своих духовных сил во имя возвышенной цели - творчества, создающего новый мир» [275]. Ему вторят ученые современности: «Проблема творчества, как научная проблема, носит жизненно необходимый характер. Это проблема творения жизни». [282, с. 3] Предъявляя новые требования к обществу в целом, «экономика знаний» предполагает творческое развитие каждого человека. Основной груз ответственности за это лежит на системе образования. Поэтому, при проведении модернизации образования основной акцент делается на его качестве и подготовке ученика к творческой деятельности. Согласно Государственным образовательным стандартам основного общего образования «специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами».
Современная педагогика считает приоритетным деятельностный характер обучения. Очевидным является преимущество развития творческих качеств на базе творческой деятельности, в том числе художественной. Именно поэтому художественное образование в последнее время все больше направляется на развитие художественно-творческих способностей. Карл Орф говорил: «Кем бы не стал в дальнейшем ребенок - ученым или рабочим, музыкантом или врачом -главная задача педагога - воспитывать в нем творческое начало». Изобразительное искусство и художественный труд в наибольшей степени

учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Изобразительное искусство».
A.B. Хуторской в понятие «компетентность включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [321]. Таким образом, в формировании компетенций равное значение имеют процессы и обучения, и воспитания.
Понятие «воспитание» имеет два значения - в социальном и педагогическом смысле. В социальном понимании — это социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни, в котором имеют значение внешние воздействия, обстоятельства и условия, этнические принадлежности человека, природное и культурное окружение, место жительства и др. В педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, направленный на формирование определенных личностных качеств, взглядов и убеждений. [296, с.13; 217; 263]. Принимая во внимание тему нашего диссертационного исследования, мы опираемся на второе определение.
А.М. Новиков считает, что воспитание - это развитие направленности личности [293, с.41]. Направленность - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности [142]. Мотивы человеческой деятельности, по мнению Л.С. Рубинштейна, являются отражением более или менее адекватно переломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения [234, с. 107]. Изучение процессов становления и смены мотивов, становления и утраты личностного смысла деятельности было начато под руководством А. Н. Леонтьева и продолжено в исследованиях Л.И. Божович и ее сотрудников. А.Н. Леонтьев мотивами называет «инстинктивные импульсы, логические влечения и аппетиты, а равно переживание эмоций, интересы, желания» [148]. Божович Л.И. называет мотивами учебной деятельности школьников все побудители этой деятельности. Одни из них являются основными - ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими