Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея

• Автор: Белкина, Лидия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Социальнопедагогические проблемы социальной адаптации личности современного школьника.

1.1. Научнопедагогические проблемы социализации и социальной адаптации личности

1.2. Специфика социальной адаптации личности

в современных условиях. Особенности, проблемы.

1.3. Многопрофильный лицей как среда социальной адаптации. Цели, задачи, возможности .

Выводы по главе 1

Глава 2. Личностноориентированное образование как условие и средство социальной адаптации в лицее.

2.1. Теоретические основы личностноориентированного образования.

2.2. Вариативность содержания образования в лицее

как условие адаптации учащихся .
2.3. Этапы социальной адаптации личности
в условиях многопрофильного лицея
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы


Разрабатывая концепцию развития Технико-экономического лицея как инновационного образовательного учреждения, педагогический коллектив взял за основу основные принципы обновления деятельности современной школы. Демократизация. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления, его децентрализацию. Гуманизация. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, переориентацию учебного процесса на личность ученика. Гуманитаризация образовательных программ, то есть такое соотношение и сочетание учебных предметов и информации, применение таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения. Дифференциация, мобильность и развитие. Эти принципы предполагают многоуровневость, многопрофильность, полифунк-циональность образовательных программ всех многообразных видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали (смена класса, профиля, направленности образования) и по вертикали (смена уровня, типа, вида образовательного учреждения). Открытость образования, то есть предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном). Многоукладность образовательной системы, то есть качественный рост и развитие государственной школы, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового типа. Стандартизация. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона. Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающей и развивающейся школе. Осуществление этой функции предполагает, с одной стороны, удовлетворение образовательных потребностей индивида, группы, общества, с другой — формирование общей культуры личности, ее социальной ориентированности, мобильности, способности адап-тироваться и успешно функционировать. В целях перехода от адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной дето-центристской модели вариативного образования был намечен вектор движения от социокультурных государственных программ к практической адаптационной психологии, социологии и вариатив-^ ному развивающему смысловому образованию. В связи с этим четко в мировом масштабе обозначились тенденции гуманизации общего и профессионального образования, личностно-ориентированного обучения, ориентированные на освоение и использование любого знания в качестве средства гуманизации жизни. Решающее значение в осуществлении гуманизации образования имеют социальные условия. Увеличивающийся разрыв между возрастающей сложностью социального мира и возможностями его научного познания с целью принятия оптимальных решений требует пересмотра целей, содержания, технологии обучения и воспитания, признания необходимости непрерывного образования. Важной и сложной научной задачей педагогики поэтому является прогнозирование развития образования. Решение этой задачи предполагает взаимодействие специалистов разного профиля, активное ^ международное сотрудничество. Сложившаяся система образования все усилия направляла на то, чтобы приспособить воспитанников к обстоятельствам жизни, учила их мириться с якобы неизбежными трудностями, но не учила гуманизировать жизнь, изменять ее по законам природосооб-разности и культуросообразности. В понимании социологов, психологов, педагогов социальная адаптация предполагает кроме успешного функционирования в данной среде и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.