Организационно-педагогические условия совершенствования содержания образовательного процесса в вузе при заочной форме обучения

• Автор: Калинковская, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 182 с.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы совершенствования содержания образовательного процесса на заочном отделении вуза

1.1. Совершенствование содержания обучения

в вузе как педагогическая проблема

1.2. Социальнокультурные и нормативные предпосылки определения содержания

на заочном отделении в современной высшей школе.

1.3. Педагогические основы совершенствования

содержания обучения студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование совершенствования содержания учебного процесса на заочном отделении вуза
2.1. Констатирующее исследование содержания
учебного процесса на заочном отделении вуза.
2.2. Модель содержания учебного процесса
на заочном отделении вуза.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Значение теории операциональной структуризации в современном образовательном процессе возрастает в связи с компьютеризацией всех областей жизнедеятельности современного общества, так как современные компьютерные образовательные программы выстраиваются пошагово, имея разветвленную или линейную структуру, что позволяет реализовывать дистанционное, программированное и другие виды обучения [1; ; 1]. Рассмотренные дидактические теории разрабатывались в соответствии с особенностями содержания обучения средней школы. В условиях общего специального образования не все из них могут быть применены. Например, особенностью содержания учебного процесса высшей школы является приоритет профессионального образования над общим, что обуславливает превалирование усвоения студентами определенного объема знаний, умений и навыков над развитием способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления. На наш взгляд, теория дидактического утилитаризма также не может быть положена в основу определения содержания образовательного процесса в высшей школе. Это связано с необходимостью сохранения фундаментальности, научности высшего образования. Конечно, реализуя принцип демократизации, вузы предоставляют студентам свободу выбора ряда учебных курсов, но не в ущерб общетеоретической и обязательной практической подготовки. В настоящее время наибольшее влияние на определение содержания образовательного процесса высшей школы оказывает идея К. Д. Ушинского о единстве дидактического энциклопедизма и дидактического формализма [8-3]. Необходимость обучения студентов с учетом реальных требований существующей практической деятельности порождает потребность выстраивания образовательного процесса вуза на основе функционального материализма. На пленарном заседании Владимирского юридического института по проблемам традиций и инноваций в образовании апреля г. Министерстве науки и образования РФ возможности включения работодателей выпускников вузов в комиссию по определению содержания высшего профессионального образования с целью ориентации процесса обучения высшей школы на реальные запросы общественности и производства. Компьютеризация всех сфер общественной деятельности, требование расширения образовательных возможностей высшей школы ставит как обязательное условие учета основных положений теории операциональной структуризации при разработке содержания обучения студентов в вузе. Данная тенденция вызвана изменениями современных требований к организации жизнедеятельности человека, способов мышления, осуществления профессиональной деятельности [1; 8; 9; ; ; ]. Иллюстрацией этого может служить переход от знаниево-ориентированного подхода определения содержания образования к личностно-ориентированному [; ; 4; 4; 9; 0]. Профессор B. C. Леднев, занимавшийся в конце XX в. Именно поэтому в прогрессивной педагогике прочно утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с современной концепции человека. В связи с этим знаниево-ориентированный подход к содержанию образования, при котором знания являются абсолютной ценностью и нивелируют значение личности человека, оказался несостоятельным в достижении основной цели педагогики -воспитания всесторонне развитой целостной личности [0]. В противовес пониманию содержания образования как совокупности знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, развития познавательных способностей, практической подготовки, достигнутой в результате учебно-воспитательной работы, современные авторы интерпретируют это понятие иначе. Исследователи И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин определяют термин «содержание образования» как педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоциональноволевого отношения, усвоение которого призвано обеспечить формирование развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества [9; 4; 3]. Из сравнения двух подходов, мы можем видеть, что содержание образования переориентировалось с задачи сообщения человеку знаний, умений и навыков, на непосредственное личностное развитие в процессе образования. От обучения в педагогическом процессе отказаться нельзя, так как оно является, по B.