Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие успешности педагогической миссии социокультурного пространства малого города

• Автор: Серегина, Наталья Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Концептуальные подходы к обоснованию взаимодействия основного и дополнительного образования в социокультурном пространстве

1. Историкологический анализ развития образования в

единстве основного и дополнительного

2. Феномен социокультурного пространства и его

педагогическая миссия.

3. Подходы к организации взаимодействия основного и ф дополнительного образования в социокультурном

пространстве

Выводы по главе 1.

Глава 2. Описание опытнопоисковой работы по реализации I подходов к организации взаимодействия основного и
дополнительного образования в социокультурном пространстве малого города
1. Взаимодействие основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения.
2. Организация взаимодействия основного и дополнительного образования в социокультурном пространстве малого города
3. Обоснование успешности педагогической миссии
социокультурного пространства малого города.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографыческий список.
1 Приложение.
Введение
Актуальность


Зимняя отмечает, что распространенный в Европе, США, Великобритании термин education (обозначающий образование) не имеет корневой морфемы «образ», но он также понятийно достаточно широк по содержанию, включая все аспекты взаимодействия участников образовательного процесса. Соответственно «образование, являясь по сути управляемым извне самообразованием, т. Я» по образу культуры, может рассматриваться в трех взаимосвязанных планах: как образовательная система; как образовательный процесс; как индивидуальный или коллективный (совокупный) результат этого процесса» [Зимняя, : ]. А.М. Характеризуя образование как систему, А. И.Суббетто и Н. Как видим, образование охватывает все этапы развития человека, включает разнообразные процессы, в которые, так или иначе, он включается. Поэтому оно не может быть ограничено институциональными рамками. Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, подчеркивал еще в XIX веке П. Ф. Каптсрев. При этом он отмечал, что образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного другому, он есть только посредник между поколениями. Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его» [Каптерев, : ]. Ученые и исследователи XX века, рассматривая образование как процесс, указывают на его социальный характер. Это заставляет рассматривать образование в более широкой, социальной ретроспективе, в приближении к реальной социально-педагогической ситуации. Б.М. Бим-Бад, А. В.С. В.Г. Кинелев, О. Е.Лебедев, А. А.Леонтьев). Перечисленные подходы указывают на то, что для каждого человека этот процесс будет в некоторой степени индивидуален. Тем самым, сказанное подтверждает многоаспектность понятия «образование» и его «надинституциональный» характер. Т.С. Пантелеева и Г. А.Червякова подчеркивают: «Образование - это и процесс, и результат творческой передачи накопленных предыдущими поколениями духовных, культурных и материальных ценностей. Целью его должно быть создание и всестороннее совершенствование индивидуальных и коллективных ценностей и накопление знаний, которые бы позволили человеку стать хозяином своей судьбы» [Пантелеева, : ]. И.А. В этом случае результатом может быть его индивидуальный опыт, общая или профессиональная образованность[Зимняя, : ]. Сказанное позволяет предположить, что результат конкретного человека может быть более высоким, если система, в которой он проходит обучение, будет представлять собой совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, обеспечивающих формирование его интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих адекватно действовать в любой жизненной ситуации. В качестве образовательных систем мы рассматриваем социальные институты, влияющие на процесс обучения, воспитания и развития личности. Мы отмечаем, что среди социальных институтов больше всего возможностей у школы, где сосредоточены кадровые, материально-технические и программнометодические ресурсы. Однако такие социальные институты как семья, СМИ, общественные организации и пр. Передача и получение систематических знаний, в том числе в учебном заведении, на производстве, с помощью телевидения, в семье, в церкви, в вооруженных силах, наконец, самообразование и обучение на основе собственного опыта -важнейшие стороны образования. Здесь на основе сочетания различных форм объединяются такие качественно разнородные процессы, как приобретение научных знаний, обыденного житейского опыта, практических навыков» [Пискунов, : ]. Таким образом, можно рассматривать образование как специально научно организованный процесс обучения, воспитания и развития, в котором принимают участие школа, семья, общественные организации, учреждения, ведомства, т. Подтверждение тому находим у К. Д.Ушинского: «Чтобы обучение и воспитание составляли главный интерес жизни человека, он должен быть окружен благоприятной атмосферой».