Организационно-педагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе

• Автор: Петрачкова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 273 с. : ил.

1.1. Профильное обучение в общеобразовательной школе как фактор дифференциации, индивидуализации и преемственности общего и профессионального образования
1.2. Выбор профильной специализации общеобразовательного учреждения в контексте потребностей рынка труда, учреждений профессионального образования и профессиональных интересов школьников.
1.3. Организационнопедагогические условия преемственности общего и профессионального образования в профильной школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация организационнопедагогических условий преемственности общего и профессионального образования в профильной школе .
2.1. Анализ социальноэкономической и образовательной ситуации в регионе и перспективы ее развития ориентиры разработки вариативного содержания и технологий, обеспечивающих преемственность общего и профессионального образования в профильной школе.
2.2. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучаемых в аспекте преемственности общего и профессионального образования
2.3. Методическая работа в школе как основа овладения педагогами профессиональными компетенциями для обеспечения преемственности общего и профессионального образования в профильном обучении 6
2.4. Экспериментальная проверка эффективности совокупности организационнопедагогических условий обеспечения преемственности общего и профессионального образования в профильной школе 1

Выводы по главе 2.

Заключение6
Библиографический список
Приложения
Устав пр. 1 8
Положение о профильном обучении пр.
План действий по введению профильного обучения пр.З.
Положение об обучении по индивидуальному плану пр.4.
Индивидуальный учебный план и образовательный маршрут
пр.5 пр. .
Учебный план пр. .
План психологопедагогической разработки условий перехода
к профильному обучениюпр. ,
План работы ММС пр.
Распределение функциональных обязанностей пр.
Должностная инструкция учителя в профильном классе пр. .
Положение о портфолио пр.
Портфолио школьника пр.
Сводная итоговая ведомость пр. .
Планирование методической работы школы пр. .
Психологопедагогическое сопровождение при переходе на
Индивидуальный учебный план пр.
Система обеспечения профильной школы пр. .
Анкета для педагогов пр. .
Сводная итоговая ведомость пр. .
Введение


Такие комплексы служат интеграции пауки с производством, а производства с образованием. Модернизация системы образования предусматривает разработку и использование таких индикаторов, которые приобретают универсальный и обязательный характер, т. Их условно можно объединить в три группы 9, с. Последнее связано с тем, что появившиеся в условиях рынка новые самостоятельные субъекты хозяйствования, сами стали перед необходимостью исполнять роль заказчиков продукции и услуг. Такая потребность в услугах и продукции иных не государственных заказчиков в общем случае обозначается термином социальный заказ 9, с. Для среды общего образования социальный заказ имеет две стороны. Эго заказ на масштабы производства, т. В системе общего образования рассматриваемый термин отражает проблему образовательных учреждений, связанных с определением содержания обучения на перспективу ближайшую и дальнюю, с формированием образовательных программ, разработкой программ развития образования. Социальный заказ это конкретизированные для какогото временного периода функции школы 5, с. Население потребители образовательных услуг потенциальные и фактические учащиеся, формируя свой заказ к системе образования, обозначает престижные и не престижные рабочие места, по изменениям в сфере трудовой занятости, и отбирает из состава наличных профессий и специальностей актуальные для себя, в соответствии со своими приоритетами интересами и потребностями. У сферы образования в широком смысле слова есть два продукта образовательные услуги и образовательная продукция. Первичный продукт образовательные услуги, предлагаемые учреждением в лице педагогических кадров и административного персонала, за спиной которого профессиональное обучение, учебноматериальная, техническая, финансовая и т. Образовательная продукция выступает как некоторые свойства, стороны, характеристики предмета продукта совокупности выпускников учреждения с неповторимым образовательным процессом или отдельного представителя этой совокупности. Чаще всего выпускники образовательных учреждений оцениваются по содержанию полученного ими образования. В процессе модернизации образования, изменения в содержании общественного труда, отражаются, искажаются и выражаются через потребности граждан в обучении по профессиям и специальностям, как спрос на образовательные услуги и продукцию образовательных учреждений. Величина этого спроса определяет масштабы производства образовательной продукции по профессиям и специальностям. Именно в этой связи необходимо рассматривать социально ориентированную целостную систему образования современного рабочего и специалиста снизу доверху. Идея интеграции общего и профессионального образования в единое целое соответствует идее устойчивой и стабильной модели общества и поэтому представляется весьма перспективной. Вопервых, это ступенчатая система подготовки квалифицированных работников современного наукоемкого производства различного уровня рабочих, техников, инженеров, исследователей, начиная от дошкольной ступени и общеобразовательной школы, профессиональнотехнического образования, среднего и высшего профессионального образования, включая и поствузовскую специализацию. Вовторых, это совокупность специфических знаний, умений и навыков, обеспечивающих широкий кругозор, понимание закономерностей развития техники и технологии современного наукоемкого производства, в единстве с социальными качествами умение работать с людьми, деловые и организаторские качества и навыками организаторской деятельности. Втретьих, это изучение устройства, принципов работы приборов, механизмов, станков, оборудования, их практического применения в наукоемком производстве. Только в таком понимании постигается целостность и системность образования, ориентированного на общество. Такая система, по мнению ряда исследователей 6, 0, 1 позволяет сочетать фундаментализацию, гуманизацию, профессионализацию и индивидуализацию образования с акцентом на современное производство, обеспечивает подготовку работников, качественно и количественно соответствующих любой сфере их потребления.