Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников

• Автор: Черемных, Михаил Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы построения индивидуального образования старшеклассников.
1.1. Образовательное пространство как совокупность возможностей реализации индивидуального образования.

1.2. Принципы построения индивидуального образовательного процесса

1.3. Трансформация института образования старшей ступени общего

образования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование организационнопедагогических условий Школы индивидуального образования старшеклассников.

2.1. Контексты моделирования и цели индивидуального образования старшеклассников.

2.2. Содержание, методы и организационные формы Школы индивидуального образования старшеклассников.
2.3. Ресурснометодическое обеспечение реализации процесса образования
современных старшеклассников.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Реализация организационнопедагогических условий Школы индивидуального образования старшеклассников.
3.1. Образовательная программа Школы индивидуального образования
3.2. Индивидуальная образовательная программа в осуществлении образования современного старшеклассника
3.3. Результаты реализации организационнопедагогических условий
процесса образования современных старшеклассников.
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Не только ребенок, но и взрослый в их воспитательном взаимодействии не могут рассматриваться как объект программирования со стороны общества. За каждым остается возможность свободного самоопределения, право на выбор себя. Гуманистическая ориентация образования подразумевает у воспитанника и педагога наличие субъектноавторской, деятельностно-утверждающей позиции» (, 0). Познавательная самостоятельность, саморегуляция, ответственность, инициативность, научные знания и познавательный интерес - обязательные условия субъектности школьника, его учебно-познавательной деятельности» (, 9). Ученик, становясь субъектом. Образование наделяет своего адепта способностью решить экзистенциальную проблему, проблему человеческого существования, решить ее путем собственного самоопределения. Задачами педагогической деятельности является вооружение своего подопечного средствами организации свободной воли, формирование способностей к сознательному выбору образа поведения, вариантов поступков, определению себя через Культуру как человека культурного. Образованный человек - человек, способный делать свои попытки в пространстве ответов на вопрос, как жить в отсутствии полного «знания» о жизни» (3). Предлагаемый подход не отрицает важности знаний, однако знания рассматриваются не как самоцель, а как средство решения актуальных для личности проблем» (, ). На наш взгляд, образование можно понимать как осмысление жизненной траектории и построение собственного образа через управление своей жизнью. При таком понимании основная педагогическая задача -«вывести» ученика в процесс образования как управления своей собственной образовательной траекторией, помочь молодому человеку нарабатывать собственные техники, приемы работы, необходимые в построении им своей личной индивидуальной образовательной истории. Такое понимание образования существенно расширяет традиционные взгляды на образовательное пространство как пространство обучения. Традиционное понимание образовательного пространства заключается, главным образом, в акценте на процессах обучения, при этом часто упускаются из вида процессы социальной практики и образовательной рефлексии, обязательно наличие которых и задает целостное образовательное пространство. В таком целостном образовательном пространстве «. Личностно-ориентированный подход к организации и проектированию учебной деятельности выступает условием успешности индивидуализированной педагогической помощи обучающимся и включает: признание за школьником не только статуса ученика, но и всех прав человека-гражданина (в т. Действительно, справедливо, что «развитие субъекта происходит в самом процессе ее (учебной деятельности) становления, когда школьник постепенно превращается в учащегося, т. Для этого он должен знать о своих ограниченных возможностях в чем-либо, стремиться и уметь преодолевать свою собственную ограниченность. Это означает, что ребенок должен рассматривать основания своих собственных действий и знаний, т. В то же время эффективное образование возможно только тогда, когда наряду с учебным и образовательно-рефлексивным пространствами задается пространство подготовки - практической реализации и социальной пробы: работы с проектами, проведении самостоятельных индивидуальных или групповых исследований, инициативной организации творческих акций. Иными словами, образование как управление субъектом своей собственной образовательной траекторией становится возможным, если создаются, во-первых, пространство организации рефлексии и мыследеятельно-сти и, во-вторых, пространство социальной практики: работа с проектами, проведение самостоятельных индивидуальных или групповых исследований, организация творческих дел. Представим модель образовательного пространства старшеклассников (рис. Отличие данной модели образовательного пространства от традиционного понимания состоит в том, что процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются здесь как рядоположенные, при этом ведущая функция - за процессом образовательной рефлексии.