Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода

• Автор: Чурляева, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 420 с. : ил.

1.1.роблема обеспечения качества подготовки инженеров в историческом аспекте.

1.2. Современные требования рынка труда к профессиональной компетентности

инженера.
1.3. Психологопедагогические предпосылки формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки инженеров

1.4. Концепция обеспечения качества подготовки инженеров на основе компе

тентностного подхода.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОЦЕЛЕВОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ.

2.1. Структура результативноцелевой компстентностной модели обеспечения качества подготовки инженеров
2.2. Методика определения параметров результативноцелевой компетентностной модели.
2.3. Личностные, профессиональные и управленческие параметры результативноцелевой компетентностной модели
2.4. Обеспечение качества подготовки инженеров на основе внешней и внутренней оценки параметров результативноцелевой модели.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
3.1. Дифференциация учебных целей подготовки инженеров.
3.2. Оптимизация педагогического процесса подготовки инженеров в направлении повышения компетентности
3.3. Дидактические принципы совершенствования педагогического процесса подготовки инженеров
3.4. Условия развития компетентной личности инженера при технологичной организации педагогическот процесса.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ
КОНЦЕПЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ
4.1. Педагогические технологии как средства развития компетентности будущих инженеров.
4.2. Использование предметноориентированных технологий в процессе подготовки будущих инженеров.
4.3. Использование личностноориентированных технологий в процессе развития компетентной личности инженера
4.4. Использование интерактивноимитационной технологии для повышения качества подготовки инженеров.
Выводы по четвертой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В процессе обучения осуществляется ряд последовательных действий постановка целей обученияформирование потребностей студентов в овладении материалом установкаопределение содержания материала, подлежащего усвоениюорганизация учебнопознавательной деятельности по овладению студентами изучаемым материаломпридание учебной деятельности эмоционального характераiулирование и контроль учебой деятельности студентовоценивание результатов деятельности студентов. Это относится к когнитивному аспекту обучения. Проявление эмоциональных отношений представляет собой аффективный аспект обучения, а проявление волевых усилий, самоконтроль и самооценка его конативный аспект. При этом, хотя определяющую роль играет воздействие на интеллектуальную сферу студента, мы имеем возможность воздействия на его эмоциональную и волевую сферу для достижения поставленных целей, прежде всего, в ходе проведения имитационных деловых игр. Важным является максимальное использование принципа системности, т. Н. Н. Моисеев, 7, поскольку понятия системного анализа поднимают на более высокий уровень обобщений конкретные инженерные знания. Каждый из элементов знаний приобретает при этом свое функциональное значение и смысл только в системе, а его роль определяется в целостной связи с другими элементами. Знания о предмете представляются не в описательном виде, но раскрывают структуру предмета в системном аспекте, ч то способствует развитию личности инженера. Получение системных знаний об изучаемом предмете особенно важно для специальностей, связанных с проектной деятельностью, поскольку в процессе проектирования современных систем необходимы самые разносторонние знания о предмете Д. Диксон, . В процессе усвоения системных знаний познавательная деятельность студентов приобретает рефлексивный характер, поскольку знания сами по себе становятся особым предметом, функционирующим по своим собственным законам В. Н. Пушкин, 4. Усвоенный ими метод приобретения знаний становится способом организации мысли о предмете и приведения их в порядок, характерный для инженерного мышления. Системная ориентировка в предмете важна для решения тех творческих задач, с помощью которых студент может предвосхищать возможный результат и планировать достижение цели со значительным сокращением пути к ней. Всякая задача представляет объект в системе отношений, ключевое отношение в нестандартной задаче часто выступает в опосредованных связях, недоступных простому алгоритму поиска закономерностей. Воспитание мышления исследовать объект, выявляя в нем системные связи и отношения, способствует развитию личности инженера. Нецелесообразно рассматривать всю учебную деятельность, как систему учебных задач Д. Б. Эльконин, 3 и др В инженерной подготовке учебная задача является одним из средств достижения учебных целей усвоение определенного способа действия М. И. Махмутов, 9. Учебные задачи в структуре учебной деятельности выступают, как определенные учебные задания, имеющие четкую цель А. Н. Леонтьев, 6, в нашем случае тесно связанную с базовым производством. Следует приветствовать расширение в образовательной программе тех видов учебной деятельности, которые максимально приближены к профессиональной деятельности, такие, как инженернопроизводственная практика ИПП, выполнение расчетнографических РГЗ и проектных работ, учебноисслсдовательская работа, деловые, ролевые, имитационные игры, вообще любая другая творческая и самостоятельная работа студентов. Не отказываясь от традиционных аудиторных лекция, практика, семинар и лабораторных форм занятий, следует использовать инновационные формы, связанные с адаптацией педагогических технологий к техническому ВУЗу. Использование адаптированных технологий и таких инноваций, как интерактивноимитационная технология, дает устойчивые, воспроизводимые в течение многих лет результаты для различных студенческих контингентов, специальностей и специализаций, что подтверждают педагогические эксперименты, которые, с одной стороны, дают возможность для практических рекомендаций, а с другой возможность для анализа и построения моделей педагогического процесса. В целом инженерную подготовку можно рассматривать не только как процесс, но и как результат усвоения накопленного научнотехнического опыта в виде системы знаний.