Умственное воспитание младших школьников в процессе обучения музыке

• Автор: Солопанова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 200 с.

Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания
младших школьников в процессе изучения музыки
1.1. Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста и их учет в процессе обучения музыке
1.2. Деятельность и развитие ребенка
1.3. Эффективность игровой деятельности в процессе умственного воспитания младших школьников средствами музыки
1.4. Взаимосвязь воображения и мышления в процессе умственного
* воспитания младших школьников
1.5. Сольмизация как средство умственного воспитания
младших школьников
1.6. Критический анализ современного состояния процесса
обучения младших школьников музыке и его представление
в специальной литературе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию системы ^ умственного воспитания младших школьников в процессе
обучения музыке (на материале сольфеджио)
2.1. Цели, задачи курса сольфеджио и его роль в учебно-воспитательном процессе
2.2. Авторская концепция умственного воспитания младших
школьников в процессе обучения музыке
2.3. Совершенствование системы приемов активизации мышления младших школьников в процессе обучения музыке
щ 2.3. А. Активизация мышления младших школьников на уроках
сольфеджио с помощью методов обучения
2.3. Б. Активизация мышления младших школьников на уроках
сольфеджио с помощью метода моделирования
2.4. Основные качественные характеристики авторского учебного пособия по сольфеджио "До-ре-ми-фа-соленки" и предлагаемой системы обучения
2.5. Опытно-экспериментальная работа по умственному воспитанию младших школьников в процессе
обучения музыке
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы. В эпоху грандиозных социальных потрясений, острых противоречий чрезвычайно остро стоит проблема развития духовной культуры общества и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения к искусству, в частности к музыке, как одному из важнейших средств раскрытия духовного потенциала личности, создать всем возможность раскрыть свои продуктивные способности. Приобщение младших школьников к духовному опыту человечества в большей степени определяется степенью их умственной воспитанности.
Музыка в семье искусств занимает особое место благодаря ее непосредственному комплексному воздействию на человека. Именно поэтому в современных школах утверждается тезис о важности музыкального воспитания всех детей без исключения, о его значении для раскрытия общих психических свойств (восприятия, мышления, памяти, воображения, воли), для воспитания эмоциональной отзывчивости, нравственно-эстетических потребностей, то есть для формирования всесторонне развитой, гуманной личности.
Система тесного взаимодействия умственного, нравственного, физического, эстетического воспитания младших школьников направленная на всестороннее развитее личности, способствует решению задачи обучения детей как в Детской музыкальной школе (ДМШ), Детской школе искусств (ДШИ), так и в начальной и средней школе в целом. Развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности в рамках которой формируются базовые знания, навыки и умения, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Проблема умственного воспитания учащихся средствами музыки представляет одну из наиболее сложных и ответственных во всей системе худоПри этом у младших школьников создаются положительные эмоции, которые облегчают процесс познания.
Необходимость положительных эмоций является основным условием для развития любых способностей, особенно музыкальных. Развитию музыкальных способностей, бесспорно, содействует стиль проведения самих уроков: творческий, доброжелательный микроклимат, обстановка уважения и сотрудничества учителя и ученика, внимание к каждому ребенку, поощрение даже малейшего успеха. Это является необходимым условием результативности учебно-воспитательного процесса.
Следует отметить, что чем эмоциональнее воспринимаются ребенком музыкальные явления, тем легче и быстрее они поддаются осмыслению, тем прочнее формируется система его музыкальных знаний.
Игра способствует усвоению знаний и умений не по необходимости, а по желанию самих детей, и проходит неформально, а заинтересованно. Это же подтверждает советский психолог А.Н. Лук: "В игре нет принуждения, а также нет жизненной, так называемой утилитарной необходимости, это чисто добровольная деятельность" [121, с.75].
Психологи считают, что ребенок в дошкольном возрасте вступает в наиболее благоприятный (сензитивный) период интеллектуального и социального развития. При этом потребность в новых впечатлениях, познавательная активность и любознательность неразрывно связаны с игровой формой деятельности. В ребенке данного периода живут два желания: "хочу учиться музыке" (и не только музыке) и "хочу играть".
Установить равновесие между потребностями ребенка, обучением и воспитанием — важнейшая педагогическая задача. Решение этой задачи связано с определенными требованиями к учебно-воспитательному процессу всей музыкальной школы:
1. Обеспечение "чувства свободного выбора", то есть осознания детьми учебных задач как самостоятельно выбранных. Необходимо чтобы ребенок