Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений

• Автор: Коренева, Лариса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 187 с. : ил.

1.1. Характеристика понятия научнометодического сопровождение в деятельности методических служб общеобразовательных учреждений.

1.2. Характеристика понятия проектирование в образовании

1.3. Этапы проектирования в образовании и проектные умения педагога

1.4. Организационнопедагогические условия научнометодического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных

учреждениях.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации организационнопедагогических условий научнометодического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях
2.1. Анализ практики методической работы в общеобразовательных учреждениях с точки зрения развития проектных умений педагогов.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации организационнопедагогических условий научнометодического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных учреждениях.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации организационнопедагогических условий научнометодического сопровождения развития проектных умений педагогов в общеобразовательных
учреждениях
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Суть методического обеспечения сводится к коррекции учебновоспитательного процесса. Методическая деятельность заключается в организации повышения квалификации в условиях школы. В качестве содержания методической работы В. П. Моисеевым, М. М. Поташником, В. П. Симоновым определяется углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества изучение нормативных документов в области образования изучение проблем педагогического менеджмента в общеобразовательном учреждении. Как видно содержание методической работы не ограничивается рамками методик, а указывает на необходимость понимания педагогами происходящих в обществе социальных процессов, нормативноправовом выражении данных процессов в области образования, а также владение педагогическим менеджментом как теории об управлении учебной деятельностью школьников. Данные задачи, структура, содержание методической работы направлены на обеспечение профессиональной адекватности педагогов современным социокультурным требованиям, значительно расширяют границы профессиональной педагогической компетентности, указывают на необходимость и значимость профессионального самосовершенствования и саморазвития педагогов. В связи с процессами модернизации образования, необходимости реализации инновационных процессов образовательными учреждениями аспект управления профессиональным развитием и саморазвитием педагогов в работе методических служб становится предметом отдельных исследований ученых. В результате были выделены многообразные роли методической деятельности как способа методического сопровождения педагогического труда Е. И. Казакова , Л. Г. Тарита 4, как средства проектирования педагогических систем Е. С. ЗаирБек , О. Г. Прикот 6, как механизма управления процессами развития в образовательном учреждении С. Ж. Гончарова , Л. П. Ильенко , А. Я. Найн 3, А. П. Тряпицына , как средства развития педагогического творчества учителя А. М. Моисеев, М. Появление слова научный в понятиях, характеризующих деятельность методических служб, по мнению ученых, связано с возрастание роли науки в практической деятельности педагогов в настоящее время возрасла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического и творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта 7, с. Сегодня востребован учитель, способный решать педагогические задачи на основе достижений науки, а не просто интуиции, опыта, находки необходим не просто учительпредметник, а педагогисследователь, педагогпсихолог, педагогтехнолог. При этом сама система методической деятельности из основывающейся на достижениях науки должна стать научно обоснованной и обеспечивать формирование научного стиля педагогической деятельности. В этой связи Р. Р. Габдулхаков 3 отмечает, что научнометодическая работа в системе образования имеет существенные отличия от академической науки. И главное здесь не в глубине или степени научности наука не может быть большой или малой, либо она есть, либо ее нет, а в том, что деятельность различных НИИ, центров, лабораторий, с теоретической и прикладной тематикой направлена на результат, выраженный в конкретных наработках, технологиях, открытиях, дающих весомую прибыль для народного хозяйства. Для образования же, педагогики гораздо важнее процессуальные аспекты научнометодической работы, а именно какой личностный и профессиональный рост происходит у участников школьного эксперимента, то есть у самих учителей, руководителей, ученых, методистов, его организующих. Этот как бы сопутствующий результат является на самом деле в нашей сфере главным, при том, что не умаляется важность доведения до конца и оформления результатов научной, экспериментальной работы, выраженных в текстах отчетов, апробированных прог рамм, спецкурсов и т. Таким образом, основной результат научнометодической работы заключается в личностном и профессиональном развитии педагога в условиях школьного эксперимента, что обуславливает освоение педагогами новых ролей и функций, необходимых для реализации инновационных процессов в образовании. В этой связи Н.