Концепция и модель развития гражданско-правового сознания студентов вуза

• Автор: Габидуллин, Ильгиз Фанирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 389 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА

1Л. Ориентиры гражданственности в развитии российского высшего образования

1.2. Взаимоотношения личности и общества, гражданина и государства в меняющемся социуме
1.3. Развитие идеи гражданского общества в новом социальном и политическом дискурсе как методологическая предпосылка исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Концептуальные основания гражданского образования как отражение ценностной системы развивающегося гражданского общества
2.2. Вузовская среда развития гражданско-правового сознания студентов
2.3. Гражданская деятельность как пространство формирования гражданско-правового сознания студентов вуза
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКО-
ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
3.1. Ретроспективная оценка становления представлений о правосознании как основы гражданско-правового сознания личности
3.2. Понятие правосознания в современных исследованиях и его соотношение с гражданско-правовым сознанием студентов вуза

3.3. Сущностные характеристики развития гражданско-правового
сознания студентов вуза
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ
ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА..
4.1. Диагностика параметров гражданско-правового сознания студентов вуза
4.2. Реализация концептуальной модели формирования гражданско-правового сознания студентов вуза
4.3. Динамика проявления потенциала гражданственности студентами вуза
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями демократизации и развития общества, связанными с необходимостью реализации задач гражданского воспитания в условиях нестабильности, противоречивости, нравственно-правовой дезориентации молодежи, потери четких жизненных устремлений и смыслов.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на ее территории всеми правами и свободами, несет равные обязанности.
Воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, поскольку невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, жизненных приоритетов, ценностных ориентаций.
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.) государственная
политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципах «приоритета прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры».
В «Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях» (от 13.05.2013), в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков), в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы раскрыты

формирование компетенций, адекватных современным требованиям общества [29];
- наиболее полное выполнение миссии образования как одного из институтов социализации и одновременно института получения профессиональных компетенций [150];
- обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [157];
- расширение поля и создание единого образовательного пространства, в котором сохраняется фундаментальное содержание высшего образования и ориентация на гражданско-правовую компетентность [204].
Очевидно, что для достижения указанных целей современное образование должно быть ориентировано на то, чтобы подготовить личность к жизни в новых условиях жизнедеятельности.
Место образования в жизни современного общества во многом определяется той ролью, которую оно играет вообще в развитии общества, и в развитии постиндустриального общества в частности. Теория человеческого капитала, идеи деятельностного общества, умного (smart-) общества (B.C. Библер, Б.С. Гершунский, С.Н. Еремин, Е.В. Семенов, Д.С. Лихачев, Ф.Т. Михайлов, В.В. Налимов, И.Т. Фролов), раскрывают возрастающую значимость знаний в общественном развитии, что отразилось в концепциях информационного общества, становления информационной цивилизации (Т.П. Воронина, С.И. Гришунин, В.П. Кашицин, М.И. Кондаков, О.П. Молчанова, Т.П. Малькова, В.Б. Миронов).
Новый взгляд на образование, сформулированный в последние годы, можно определить как «процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и социума (A.B. Петровский, Б.М. Бим-Бад), как общественно историческое явление, возникшее из потребности