Импровизация как вид творческой деятельности в теории и практике музыкального образования

• Автор: Мун, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3
Г лава 1 Педагогические основы творческой деятельности детей в процессе импровизации в начальной школе
1.1. Импровизация как вид творческой деятельности в теории и практике музыкальных занятий в общеобразовательной школе. .

1.2. Освещение проблемы импровизации в методической литературе

и педагогической практике занятий музыкой с младшими школьниками.

Глава 2. Педагогическое руководство процессом импровизации на уроках музыки в начальной школе.
2.1. Возможности творческой импровизации младших школьников в процессе музыкальной деятельности
2.2. Педагогическое руководство процессом музыкальной импровизации на уроках в начальной
школе9
Заключение7
Список литературы


Большое значение этой проблеме уделялось и в России в первые годы Советской власти. Появляются декреты, программы, постановления, включающие ряд вопросов художественного и эстетического образования детей и юношества. Одно из таких постановлений было принято в РСФСР в конце года. Оно определяло направление занятий, в котором содержались инструктивно-методические указания по созданию трудовой школы на практике. Одной из задач трудовой школы является эстетическое развитие и художественное образование. Сюда относились рисование, черчение, лепка, гальванопластика, кружевоплетение, изготовление изделий из дерева, папье-маше, живопись, пение и музыка. Большое внимание в трудовой школе уделялось всестороннему развитию личности, в том числе формированию творческих способностей, пробуждению любознательности на основе трудовой деятельности. Н.К. Крупская в году написала: «Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выражалось. Искусство и язык являются могучим орудием сближения между людьми, средствами понять и самого себя, и других». Н.К. Крупская отмечает: «Очень рано ребенок стремится наблюдать. Надо научить его это делать. В этот период развития особенно сильна подражательность, которая часто есть не что иное, как особая форма творчества - перевоплощение чужих мыслей и чувств». Интерес представляет высказывание народного комиссара по просвещению A. B.Луначарского. Говоря об основных принципах единой трудовой школы и уделяя большое внимание эстетическому воспитанию, он писал: «А между тем каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество, лепя и рисуя, он скульптор и живописец; наконец, он так сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и драматизации; он же «рассказчик» в лет и «поэт- лирик» в лет». Более глубоко о природе эстетического образования высказывался в году психолог П. П.Блонский. В своей книге «Трудовая школа» он писал: «Вообще под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского творчества, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать ее». С годами в России первых советских лет интерес к эстетическому воспитанию и образованию возрастает. Свидетельство этому программы для 1 и 2 ступени семилетней трудовой школы, принятые в году. Эти программы отмечали, что в основе воспитания ребенка лежит свободное проявление его духовных и физических сил во всех его действенных начинаниях. Авторы программ делили детей на три возрастных группы. Первый период до лет, в котором проявляется активность в выборе материала, желание оформить его «по-своему». Поэтому важнейшей в этом возрасте является задача развития «пробуждающегося тяготения к материальной культуре, любовь к произведениям человеческого труда. В третьем периоде (старше лет) учащимся предлагалось изучать историю искусств и вести активно-познавательную деятельность. Из этой же программы следует, что эстетическое воспитание должно войти в школу в виде воспитания творческого чувства детей. В необходимости дать ребенку умение ясно чувствовать себя и все, что окружает его в мире, видеть, слышать, свободно говорить и свободно двигаться. Например, изобразительные искусства должны научить ощущать видимые вещи, пространственные и красочные, чувствовать их красоту и целесообразность и устраивать так, чтобы все видимое кругом соответствовало тому, что хочет видеть глаз. А музыка должна научить свободно и непосредственно выражать свои чувства в звуках и сочувствовать всем голосам и всем зовам, какие только звучат в мире. Внимание уделялось и пластике, которая должна была научить ощущать движения своего собственного тела и всего, что движется в пространстве. А искусство слова и действия должны научить выражать свои чувства, свою внутреннюю жизнь словом и действием. Через искусство должна воспитываться творческая воля детей. Эстетическое воспитание должно войти во всю жизнь школы, стать частью трудового воспитания, сочетаться с ее научной работой.