Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе "школа - факультет довузовского образования - вуз"

• Автор: Комкова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Проблемы создания системы контроля качества формирования структуры знаний обучаемых

1.1. Дидактические принципы педагогического контроля

1.2. Таксономические модели в педагогике.

1.3. Тезаурусный подход в педагогической диагностике

1.4. Проблемы мониторинга знаний обучаемых

Выводы по первой главе..

Глава 2. Научнопрактические основы мониторинга формирования структуры знаний обучаемых
2.1. Концептуальная модель мониторинга формирования структуры знаний обучаемых в системе школа факультет довузовского образования вуз

2.2. Таксономическая модель структуры знаний

2.3. Методика конструирования учебных тезаурусов
2.4. Квалиметрическая методика оценивания изменений в структуре знаний обучаемых.
2.5. Результаты эксперимента по диагностике знаний обучаемых
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Технология мониторинга формирования структуры знаний обучаемых, разработанная на основе концептуальной модели, базирующаяся на комплексном подходе и учитывающая требования ГОС и ЕГЭ, позволяет осуществлять непрерывное наблюдение за основными этапами формирования заданной структуры знаний в системе «школа - ФДО - вуз», своевременностью изменений в ней и развитием способностей у трех категорий обучаемых. Реализация в учебном процессе авторской программы профильного обучения, включающей ведущие идеи курса, ключевые подходы, основные направления работы по курсу и структурированное содержание, способствует повышению качества формируемой структуры знаний обучаемых. Методика конструирования трех сопряженных тезаурусов дает возможность определить наиболее значимые классы дескрипторов для каждой категории обучаемых, выбрать приоритетные направления методической работы преподавателя (учителя) при формировании заданной структуры знаний. Авторская методика оценивания изменений в формируемой структуре знаний обучаемых, основанная на квалиметрическом подходе, состоящая из нескольких этапов, позволяет выявить недостатки и пробелы в различных видах знаний на соответствующих уровнях усвоения. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена непротиворечивыми исходными методологическими позициями, комплексным подходом к диагностике структуры знаний обучаемых, совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, разносторонним качественным и количественным анализом собранного фактологического материала, многолетней апробацией идей в образовательных учреждениях различных типов. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено в рамках научно-исследовательской программы «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» в соответствии с планом важнейших НИР Уральского отделения РАО на - гг. Разработка теоретических основ и квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых»). Материалы исследования были представлены на международной научно-практической конференции (Пенза, г. УП-й Всероссийской конференции (Москва, г. Глазов, Ижевск, г. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 4 приложений. Общий объем текста - 6 страниц. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, графиками, таблицами, формулами. Список используемой литературы включает 7 наименований, из них - работы зарубежных авторов. ГЛАВА 1. Контроль в дидактике означает выявление, измерение, оценку знаний и навыков обучающихся и представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучаемого. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу различных преподавателей, оценить достижения ученика и выявить пробелы в его знаниях, дать объективную информацию для принятия управленческих решений и т. Под педагогическим контролем понимается «система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания учащихся и студентов» [1]. Педагогический контроль, являясь составной частью педагогической диагностики, выполняет более узкие функции, при их одинаковой цели, - оценке качества знаний обучаемых и получении информации для дальнейшего развития процесса обучения. Педагогическая диагностика, по мнению Л. В. Загрековой [], - общий способ получения опережающей информации об эффективности функционирования целостной педагогической системы и основных ее компонентов. В исследованиях B. C. Аванесова, В. П. Беспалько, З. Д. Жуковской, И. П. Подласого, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, М. Б. Челышковой и др. В качестве основных большинство авторов называют контролирующую, диагностическую, обучающую, воспитывающую, мотивирующую и развивающую функции педагогического контроля.