Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе

• Автор: Манеева, Наталья Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 247 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические и практические предпосылки развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе.

1.1. Теоретические основы построения системы воспитательной

работы в общеобразовательной школе.

1 2. Современное состояние воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Алтай.
1 3 Модель системы воспитательной работы в общеобразовательной школе на примере Республиканского классического лицея

Выводы по первой главе.

Глава . Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности

модели системы воспитательной работы в условиях региона.

2 1. Организация и методика исследования эффективности модели системы воспитательной работы в Республиканском классическом лицее
2.2 Технология воспитательной работы в Республиканском
классическом лицее
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список используемой литературы


Заслуживает внимания выделение двух типов динамических структур: синхронная структура, образующаяся переплетением отдельных процессов и диахронная, выражающая последовательные фазы, стадии, периоды реализации процесса (, с. Третий признак, характеризующий объект или процесс как целостную систему, заключается в наличии у системы определенного уровня целостности. Главной чертой целостной системы принято считать наличие у нее интегративных качеств, свойств, возникающих в результате взаимодействия ее элементов, но отсутствующих у каждого элемента в отдельности. Показателем целостности также является наличие «. Соподчмненность целей очень важна, ибо цель вызывает к жизни организацию, которая, в свою очередь, воспроизводит систему» (, с ). Шестым признаком целостной системы является наличие целеустремленности в ее поведении, где цель выступает как фактор, обуславливающий способ и характер существования системы. Седьмой признак заключается в обязательном взаимодействии системы с внешней средой. Средой, окружающей систему, или внешней средой можно 4^1 назвать совокупность всех объектов, изменение свойств которых влияет на систему, а также тех объектов, чьи свойства меняются в результате поведения данной системы (, с. Таким образом, под целостной системой мы понимаем некоторую совокупность взаимодействующих элементов, спроектированных для достижения определенной цели, представляющую собой целостное образование, взаимодействующее со средой. Существует немало способов классификации систем. В связи с тем, что предмет нашего исследования относится к социальным системам, остановимся на характеристике последних. Большинство исследователей социальных систем (Н. Т. Абрамова, В Г. Афанасьев (). В.А. Ганзен, А С. Клишина (), Ю. А. Конаржевский (), А С. Кравец, А. Т. Куракин (1 ), Л И. Новикова (8,9), Т. Н. Ша-мова, Э. Г. Юдин, К А. Куркин) отмечают, что специфика социальных систем состоит в том, что их элементы - люди. Любая социапьная система функционирует проходя основные этапы развития: формирование целей, принципов, положений; выбор системообразующих видов деятельности, создание условий для личностного развития в делах, общении, отношениях; налаживание связей с окружающей средой и тд. В "Философском словаре" под редакцией И. Т. Фролова, социальная система понимается как «сложноорганизованное, упорядоченное целое, включающее отдельных индивидов и социальные общности, объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями, специфически социальными по своей природе. Социальными системами являются группы людей, достаточно долгое время находящиеся в непосредственном контакте, организации с четко оформленной структурой» (2,- с. Школа относится к социальным, целостным, динамическим системам, однако она имеет свои отличительные признаки, свои специфические характеристики, которые отличают ее, скажем, от систем социально-экономических, социокультурных, военных и т. На наш взгляд, наиболее полно определил отличительные признаки школы, как социально-педагогической системы, Ю. К Ко-наржевский (4, 5. Ом, в частности, отметил атрибутивный характер этой системы. Вез школы сегодня не существует ни одно государство. Шкода - инструмент передачи новым покодениям достижений человеческой культуры. Чем больше прогрессирует человеческое общество, тем более возрастает удельный вес воспитания, а значит и роль школы. Ю К. Конаржевский подчеркнул, что «деятельность этой системы находится в прямой и необходимой причинно-следственной связи с социальным заказом общест ва. Однако, эта система, не только испытывает влияние общества, но и сама влияет на него. Это учреждение, где формирчется величайшая ценность общества - человек» (, с ). Т е по своей природе школа - это общественный институт, нацеленный на будущее. Ее задача, отмечает автор, воспитывать инициативную и творческую личность, поэтому, ставя перед собой цель формирования и развития всесторонне развитой и социально зрелой личности, она сама должна быть не только развивающей, но и развивающейся системой, выполняющей не только общественно-государственный заказ, но и удовлетворяющей потребности личности.