Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов как условие повышения эффективности образовательного процесса в вузе

• Автор: Макаров, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам
1.1. Теоретические основы исследовательской деятельности, формы и методы научного познания. Определения и классификация умений, исследовательских умений

1.2. Исследовательские умения и концептуальная основа процесса их формирования

1.3. Требования к подготовке студентов вузов в области естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин

1.4. Исследовательские умения, формируемые у студентов вузов при

обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам и методы их развивающие

Выводы по главе 1

Глава 2. Модель системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам
2.1. Моделирование системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам
2.2. Структурносодержательные характеристики модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам
2.3. Методика формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам
Выводы по главе 2
Глава 3. Экспериментальная проверка модели системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам
3.1. Критерии и уровни сформированное исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехяическим и специальным дисциплинам
3.2. Описание проведения педагогического эксперимента
3.3. Анализ и оценка опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 3
Основные результаты и выводы
Библиография


Внедрение результатов исследования осуществлено в Нижегородском государственном архитектурностроительном университете и Нижегородском государственном строительном техникуме, о чем имеются акты о внедрении. Достоверность и обоснованность исследования обусловлены научной методологией исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе результатов, а также научной апробацией исследования при представлении и обсуждении материалов на конференциях различного уровня. Концепция, построенная на идее о необходимости построения системы последовательного формирования исследовательских умений обучаемых при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. В основу создания концепции положен интегративный подход, объединяющий черты системного и информационного подходов, с приоритетной ролью подхода деятельностного, что позволяет сочетать фундаментальность образования в области естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин с практической направленностью. Модель системы формирования исследовательских умений у студентов вузов при обучении естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам, которая объединяет целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты с учетом интеграции фундаментальных, профессионально направленных и информационных знаний и умений в различных областях деятельности студентов. Педагогический эксперимент, направленный на определение уровня сформированности исследовательских умений у студентов вуза при обучении естественнонаучным, общетехническим и специальным дисциплинам. По теме исследования опубликовано 9 научных трудов, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК РФ. Структура и объем работы диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. ГЛАВА 1. Теоретические основы исследовательской деятельности, формы и методы научного познания. Обучение в широком смысле это усвоение человеком социального опыта, накопленного цивилизацией, или, по определению В. В. Давыдова, усвоение наиболее развитых форм общественного сознания в условиях деятельности, адекватной исторически воплощенной в них человеческой деятельности , с. Л.Б. Ительсон подчеркивает характер этого процесса это активный процесс направления деятельности и поведения человека на освоение им общественного опыта , с. На специально организованный характер деятельности обращает внимание и Н. Ф. Талызина в работе 5, с. И.Я. Лернер характеризует процесс обучения как целенаправленную последовательную смену учебных задач в ходе взаимодействия его субъектов учителя и учащихся и постепенное формирование изменение свойств состояния обучаемых в результате усвоения ими содержания социального опыта . В этом смысле по структуре процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность обучающего, оказывающего различными педагогическими воздействиями влияние на психику обучаемых и самих обучаемых, реагирующих на эти воздействия. Отсюда следует, что учебная деятельность обучение состоит из взаимосвязанных явлений преподавания и учения. Стержнем обучения, согласно 2, с. У Л. Б. Ительсона результатом учения является приобретение обучаемым индивидуального опыта , гл. X, аналогичный термин использован и в работе 0, с. Н.Ф. Талызина, описывая систему основных понятий, используемых в педагогической психологии, поясняет, что термин научение в зарубежной психологии употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Авторы работы 0, с. Непосредственно побуждающие, основанные на эмоциональных проявлениях личности новизна, занимательность, стремление к поощрению. Перспективнопобуждающие, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности осознание практического знания предмета, развитое чувство долга. Интеллектуальнопобуждающие мотивы, основанные на интересе к знаниям, стремлении расширить свой кругозор, увлеченности процессом решения учебнопознавательных задач.