Моделирование активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Малеванов, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научнотеоретические аспекты формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Анализ теоретикометодологических основ социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.2. Тенденции развития системы специального образования в России и их влияние на проблему социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.3. Психологопедагогичсские требования к формированию личности детей с ограниченными возможностями здоровья
1.4. Педагогические принципы формирования активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. Технологические подходы к моделированию активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.1. Особенности организации активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.2. Модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Результаты проверки эффективности модели активной образовательной
среды для детей с ограниченными возможностями здоровья
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список использованных источников


Основные теоретические положения докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики Московского педагогического государственного университета, на экспертном совете Управления образования и пауки администрации Тамбовской области (, г. Материалы исследования нашли отражение в содержании специальных курсов и использовались в работе со студентами Московского педагогического государственного университета, Тамбовского государственного университета им Г. Р.Державииа, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. Они представлены в учебнике «Сурдопедагогика» для высших педагогических учебных заведений: под редакцией П. Результаты исследования внедрены в практику работы УК № (школа-интернат № 1 для слепых детей, г. Москва); УВК № (школа-интернат для глухих детей, г. Москва) и Центра реабилитации слепоглухонемых (г. Сергиев Посад); школ г/Гамбова. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основных используемых источников и приложении. ГЛАВА I. Россия проходит период глубоких перемен. Реформы, начатые в стране, вызвали кардинальные изменения во всех сферах жизни людей. Наиболее ощутимы для каждого жителя элементы перемен в социальной и образовательной областях, поскольку, как отмечают специалист ы, «социальная и образовательная сферы - тугой узел проблем» []. Одновременно современная жизнь страны свидетельствует о том, что образовательная и социальная политика становятся приоритетными в жизни государства. Переустройство общество всегда связано с переустройством образования. Новому обществу требуются люди, чьи взгляды, уровень и характер образовательной подготовки соответствовал бы выдвигаемым целям и идеям. Подрастающее поколение овладевает социокультурными ценностями, опытом поведения в процессе общения, познавательной, нравственной, трудовой, эстетической деятельности с целыо принятия социальных установок общества, приспособления к требованиям малых групп, коллектива, конкретному образу жизни. Социализация личности, ее взаимосвязь с воспитанием - жизненно важная проблема педагогики и смежных наук. От успеха ее решения во многом зависит социальное воспроизведение новой, демократической России: подготовка личности, способной к самостоятельному выбору ценностей, основанной на гуманистических идеалах, выработка отношения к человеку как к наивысшей ценности, наиболее полное развитие личности, ее самореализация. Организация непрерывного образования, обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья успешную социализацию, требует внедрения в практику государственных образовательных учреждений новейших социально-педагогических технологий, направленных на улучшение образовательного процесса, коррекционно-оздоровительной работы, в конечном счете, повышения конкурентоспособности своих выпускников на рынке труда. Ограниченные возможности здоровья у детей означают существенные ограничения жизнедеятельности, способствуют социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении трудовыми навыками. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья социальною опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий. Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации и образования таких детей. В рамках данного исследования, основываясь на работах Л. С. Выготского, В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна, Э. Эриксона и др. При этом «активность» образовательной среды понимается нами как основной фактор обеспечения формирования личностной потребности детей с ограниченными возможностями здоровья в успешной социализации за счет активного воздействия не только на сферу разума, но и на чувственную сферу. В основе образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях активной образовательной среды находится взаимопонимание и взаимодействие всех сс участников [9].