Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий

• Автор: Чижевская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационных технологий

1.1. Сущность познавательного интереса школьников.

1.2. Особенности и условия успешности формирования познавательного интереса младших школьников
1.3. Информационные технологии как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

1.4 . Оценивание развития познавательного интереса

младших школьников

Выводы по первой главе.

Глава II. Исследование эффективности применения средств

информационных технологий в процессе формирования

у младших школьников познавательного интереса.
21. Состояние развития познавательного интереса
современных младших школьников
2.2. Проектирование процесса формирования
познавательного интереса младших школьников с использованием средств информационных технологий
2.3. Экспериментальная проверка эффективности процесса
формирования познавательного интереса младших школьников с использованием средств информационных технологий.
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер. В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся вцеленаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение [7, С. Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения [5]. Психолого-педагогический аспект изучения сущности понятия “познавательный интерес” дает основание говорить о многоплановости и сложности исследуемого понятия. Многочисленные точки зрения на сущность познавагельного интереса обобщенно молено представить в виде нескольких направлений, в русле которых данное понятие связывается с потребностью личности, направленностью и мотивационной сферой индивида. Несмотря на то что позиции авторов в определении познавательного интереса несколько разнятся, в понимании его сущности есть и существенное сходство. Общим для всех подходов является констатация связи интереса с мотиваци-онно-потребностной сферой личности. С одной стороны, интерес может выступать в качестве значимого мотива деятельности; с другой стороны, именно в интересах наиболее ярко проявляются потребности. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, способному ее удовлетворить. Сосредоточение школьника на предмете интереса порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть. Следует подчеркнуть, что в интересе выражен и момент избирательности. Познавательный интерес, как общий феномен интереса, имеет сложную структуру, в которой выделяют психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, регулятивные), а также объекгивные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях (М. Б. Беляев, Б. С. Волков, Л. С.Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина). Специфика интереса проявляется в его особой эмоционально-познавательной стороне, которая характеризуется у школьника активностью, стремлением к деятельности, характером задаваемых вопросов. Анализ психолого-педагогической литературы (Л. С. Выготский, А. К. Дуса-вицкий, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, А. Н. Прядехо, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина) позволяет в качестве ведущих компонентов структуры познавательного интереса выделить интеллектуальный, волевой, эмоциональный и поведенческий. Их значение, характер проявления и взаимосвязи не одинаковы на различных этапах возрастного развития школьников. Интеллектуальный (когнитивный) компонент составляет ядро познавательного интереса. Он характеризуется поисковой направленностью в процессе учебной деятельности, стремлением ориентироваться в новой ситуации, поиском путей решения поставленных учебных задач. Интерес, выражая осознанную направленность личности, активизирует способности школьника, в результате чего его деятельность становится более полноценной. В состоянии интереса у ребенка возникает подъем всех его сил, а это, в свою очередь, вызывает у него стремление к объекту своего интереса, готовность преодолевать те или иные трудности, в связи с чем улучшаются результаты его работы, деятельность проходит продуктивнее, дает удовлетворение. Интерес выражается в самом процессе познания (“Если я разберусь в этом вопросе, я узнаю о. Для учащегося личностно-значимым становится результат познавательной деятельности. Волевой компонент связан, прежде всего, с тем, что школьник стремится сам планировать свою деятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное отношение к предмету деятельности. Это проявляется в степени настойчивости школьника в познании определенной области, в преодолении трудностей в ходе выполняемой деятельности.