Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России : в контексте гуманистической парадигмы образования

• Автор: Поддубная, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 426 с. : ил.

1.1 .Генезис представлений о феномене детства в европейской и

российской научной мысли.

1.2. Проблемы детства в современной социокультурной ситуации

1.3. Гуманистический подход к проблеме социальной защиты детства.

Глава 2. Зарубежный опыт социальной защиты детства.

2.1. Современные тенденции и модели социальной зашиты детства

за рубежом.

2.2. Опыт социальной защиты детства в европейских государствах,

США, странах Латинской Америки

2.3. Основные направления развития социальной защиты детства в

странах СНГ в современных условиях

Глава 3. Отечественный опыт социальной защиты детства.
3.1. Ретроспективный анализ теории и практики социальной защиты
детства в России
3.2. Отечественные модели социальной защиты детства историкопедагогический аспект.
3.3. Социальная защита детства в субьсктах Российской Федерации
в аспекте гуманистического образования
Глава 4. Концептуальные основы региональной модели социальной защиты детства в контексте гу манистической парадигмы образования на примере Республики Адыгея а
4.1.Теоретикометодологическое обоснование концепции региональной модели социальной защиты детства в контексте гу манистической парадигмы образования.
4.2. Концепция региональной модели социальной защиты детства ДетствоОбществоРебенок
4.3. Мониторинг социальной защиты детей как научноинформационная база формирования региональной модели социальной защиты детства
Глава 5. Социальнопедагогическое обеспечение региональной
модели социальной защиты детства.
5.1 .Подготовка специалистов к деятельности по социальной защите детства
5.2. Социальнопедагогическая поддержка ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты
5.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Заключение
Список источников


России, аналогично европейскому обществу, формируется биосоциальная концепция детства ребенок стал рассматриваться как биосоциальное существо, при воспитании которого необходимо учитывать его природные наследственные и социальные стороны. Сторонниками биосоциальной концепции детства являлись Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, К. Н. Вентцель, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др. Как объект воспитания, передачи накопленного человеческого опыта, знаний дети рассматривались в педагогике советского периода изучаются средства воспитания и обучения, развития познавательной сферы детей путем оптимизации учебновоспитательного процесса разрабатываются принципы организации среды и жизнедеятельности ребенка, технологии обучения Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинскнй, Ю. Современное состояние исследования проблем детства свидетельствует о разносторонних подходах к самому понятию Детство. Актуальность исследований проблемы детства заключается в признании его не только как определенного жизненного этана, но и как особой субкультуры жизни человека. Важнейшей теоретикометодологической основой при исследовании феномена детства выступают философские знания. В философской литерату ре конца XX начала XXI вв. Т.В. Карсавская, Мачинская, Б. Д. Муранов, М. И. Несмеянова, Т. Д. Попкова, II Савенко, научное осмысление феномена детства происходит в рамках двух подходов один акцентируется на изучении индивидуального развития в детстве Т. Д. Попкова, другой на изучении биосоциального развития ребенка Т. В. Карсавская, Мачинская, Б. Д. Муранов. Детство трактуется философами как этап формирования индивида как существа социального, уделяется особое внимание формам передачи накопленного человеческого опыта, например, игре Н. В. Савенко. Особое место, на наш взгляд, занимают монографии Т. В. Карсавской Прогресс обшесгва и проблемы целостного биосоциального развития человека 1 и Б. Д. Муранова Единство социального и биологического в формировании сознания личности 8, в которых детство рассматривается как начальный этап развития личности, исследуется динамика взаимодействия социальных и биологических факторов на этапе индивидуального жизненного пути, подробно анализируются основные научные направления, связанные с детством социологизаторскос и биологизаторское. Вместе с тем, только Мачинская рассматривает детство как специфическое общественное явление, нуждающееся в социальной защите 9. Заслуживает определенного внимания концепция детства, существующая в новоевропейской философии, наиболее полно представленная в труде О. Шпенглера Закат Европы. Ребенок, в понимании О. Шпенглера, подобен первобытному человеку, не обладающему высшим миросознанием, большим единством переживания в мире У обоих нет еще отчетливого мышления о мире имеется предчувствие, но никакого действительного познания истории и природы, во взаимоотношение которых укладывалось бы их собственное существование, у них нет культуры 3, С. Согласно данной концепции, в детском возрасте каждая отдельная душа развертывает предназначенный для ее существования символ глубины, подобно бабочке, освобождающейся из своей куколки и развертывающей крылья 3, С. Анализ состояния изученности феномена детства в философской литературе позволяет нам заключить, что наиболее важен для нашего исследования философский подход, образующий методологическую основу исследования социальной защиты детства, в частности, учение о человеке, личности и обществе, проблема соотношения биологического и социального в онтогенезе, общего и единичного, общественной обусловленности формирования личности, познание общественных противоречий. Несколько поиному рассматривается феномен детства в этнографии. В этнографических исследованиях 3 8 9 данный аспект связан с восприятием детства в конкретном обществе. Этнография изучает отличительные особенности детей разных народов и этносов, традиционные формы их воспитания, обряды инициации, народную педагогику и детский фольклор разных стран и национальностей, способы заботы о детях и т. Современные этнографы В. В. Долгов, И. С. Кон, И. П. Суханов и др.