Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений

• Автор: Стукалов, Денис Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 158 с.

1.1 Содержание процесса воспитания экономического мышления старшеклассников в современных инновационных образовательных учреждениях.

1.2 Структура экономического мышления учащихся.

1.3 Педагогические условия процесса воспитания экономического мышления старших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1 Содержание методики опытноэкспериментальной работы

2.2 Модель воспитания экономического мышления старшеклассников

2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы

и их обсуждение

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
. БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в социальноэкономической жизни нашего общества, настоятельно требуют овладения экономическими знаниями. Экономика, основанная на конкуренции, свободе производителей, а не на иерархическом подчинении хозяйственных процессов воле центра, требует никак не меньше, а даже больше менеджеров, чем прежняя система. По некоторым оценкам, критическая масса руководителей, специалистов по экономике и управлению, способных преобразовать облик наших предприятий и организаций сообразно новым требованиям, должна составлять не менее млн. человек . Сформировать такой корпус специалистов нового типа задача исключительно сложная. Сама жизнь, практика рыночной экономики должна способствовать ее решению. Конечно, не все молодые люди смогут стать предпринимателями, профессиональными экономистами, точно так же, как каждый из нас способен стать физиком, математиком, химиком. По основные сведения об экономическом устройстве общества, необходимы каждому, т.к. сегодня нет ни одной сферы общественной жизни, ни одной профессии, где бы можно было почувствовать себя абсолютно независимым от мира экономики.
В условиях перехода к рыночной экономике и рыночным отношениям актуализируется задача воспитания активной личности, обладающей глубокими познаниями в экономической сфере. В связи с этим перед образованием стоит задача воспитать всесторонне развитого и экономически грамотного человека и инициативного работника, умеющего рентабельно вести хозяйство. Плодотворное применение учащимися экономических знаний возможно при условии экономической подготовленности школьников.
Знание экономических законов позволяет рационально подходить к развитию и совершенствованию общественного хозяйства и формировать созна
тельное отношение к труду, хозяйственной деятельности.
4 Изучение экономической подготовки старшеклассников инновационных образовательных учреждений показывает, что многие учащиеся не обладают необходимыми экономическими знаниями и умениями, позволяющими им успешно трудиться. Причина этому слабое экономическое воспитание, неподготовленность учителей к решению задач развития экономического мышления старшеклассников, недостаточная разработанность данной проблемы в теории и практике.
Актуальность


М. Бирмана , 1 Бляхмана , В. Кузнецова , Моисеева , Л. Н. Пономарева 1, В. К. Розова 2 и других. Отдельные аспекты экономического воспитания школьников изложены в трудах педагогов П. Р. Атутова , С. Я. Батышева , Н. И. Болдырева , Ю. К. Васильева , И. А. Сасовой 5, М. Н. Скаткина 0, Л. Е. Эпштейна 9 и других. Цель исследования обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений. Объект изыскания экономическое образование старшеклассников учреждений инновационного типа. Предмет исследования процесс воспитания экономического мышления старшеклассников. Установить уровень разработанности проблемы воспитания экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений в педагогической теории и практике. Разработать концептуальную модель, раскрывающую сущностные аспекты и структуру процесса воспитания экономического мышления старшеклассников. Выявить и экспериментально проверить основные педагогические условия, способствующие воспитанию экономического мышления старшеклассников. В ходе эксперимента определить эффективность содержания и технологии процесса воспитания экономического мышления старшеклассников. Разработать методические рекомендации но внедрению результатов исследования в образовательный процесс инновационных образовательных учреждений. Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного и личностнодеятельностного подходов П. Я. Гальперин , Н. В. Кузьмина , А. Т. Шпак 3 и др. О.В. Долженко философия образования, Г. Е. Зборовского и А. И. Зимина социология образования сущность экономического образования и воспитания подростков определена в работах А. Ф. Аменда 9, П. Р. Атутова , А. Д. Борисовой , И. А. Сасовой 5, Л. Е. Эпштейна 9 современные философские, психологические и педагогические идеи о природе личности как продукте общественного развития и субъекта общественных отношений Э. В. Ильенков , М. С. Каган , С. Л Рубинштейн 6 описывая психологопедагогические аспекты процесса мышления, мы обращались к работам Брушлинского , Л. С. Выготского , А. М. Матюшкина , С. Л. Рубинштейна 6, Н. Ф. Талызиной 5, Тихомирова 9 концепции воспитания экономического мышления отраженные в работах О. В. Ваценкова , Э. Дж. Долана , П. Хейна 5 и др. МОУ, федеральная экспериментальная площадка лицей г. Челябинска, а также Челябинский колледж Финансист и учащиеся МОУ 2, 3, 7. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретикоэкспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение годов в три этана. На нервом, поисковом этапе гг. Была определена тема и разработаны основные концептуальные идеи исследования. Выявлены основные противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, задачи, гипотеза и основные методы исследования. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Использовались следующие основные методы наблюдение, интервью, изучение учебных программ и посещение учебных замятий по предмету Основы экономики. На втором, экспериментальноаналитическом этапе гг. Определялась эффективность выделенных условий в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс. Основные методы данного этапа исследования формирующий педагогический эксперимент, наблюдение за ходом эксперимента, анализ и корректировка хода эксперимента. На третьем, обобщающем этапе г. Обобщались основные результаты исследования. Продолжалась апробация и внедрение методических рекомендаций по воспитанию экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений. В результате научного анализа расширено понятие экономическое мышление как результат активного, личностно ориентированного процесса экономического воспитания. Предложена концептуальная модель процесса воспитания экономического мышления старшеклассников в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к содержанию процесса воспитания.