Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX - начала XX вв.

• Автор: Кипнес, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Историкопедагогический анализ развития литературного образования в России второй половины XIX начала XX веков
1.1 Исторические условия и их влияние на литературу и литературное образование в России второй половины XIX начала XX веков
1.2 Сущность и содержание литературного образования в учебных заведениях среднего типа России во второй половине XIX начале XX веков.
1.3 Требования к личности учителя словесности посредника между литературным произведением и учеником в учебных заведениях среднего типа России во второй половине XIX начале XX века.

1.4 Роль литературного образования в воспитании гражданина России

Выводы по первой главе

Глава II. Основные направления развития литературного образования в учебных заведениях среднего тина России во второй половине XIX начале XX века .
2.1 Особенности литературного образования в учебных заведениях среднего типа России во второй половине XIX начале XX века.
2.2 Развитие форм и методов литературного образования в учебных заведениях среднего типа России во второй половине XIX начале XX века
2.3 Критерии и показатели качества литературного образования учащихся учебных заведениях среднего типа России во второй половине XIX начале XX века.
2.4 Исторический опыт .литературного образования в России во второй половине XIX начале XX века и проблемы современного литературного
образования.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 8 источников, приложения (№1, №2, №3, №4, №5); оснащена таблицами (3) и схемами (2). Глава I. В данной главе сделан историко-педагогический анализ развития литературного образования в России второй половины XIX - начала XX вв. XX вв. Отечеству. Исторические условия и их влияние па литературу и литературное образование России второй половины XIX — начала XX вв. Процесс развития образования вообще и литературного в частности целесообразно рассматривать в конкретных исторических условиях. Особенно, если это касается второй половины XIX - начала XX века - времени переломного и во многом противоречивого, когда, с одной стороны, давали о себе знать консервативные тенденции ушедших десятилетий, а с другой, пробивали путь новые тенденции. Буржуазное развитие страны, рост промышленности, торговли, сельского хозяйства, транспорта, внедрение в эти отрасли народного хозяйства машинной техники объективно требовали расширения народного образования. Само осуществление реформ было невозможно без увеличения числа образованных людей и без расширения сети специальных учебных заведений. Иными словами, реформы в области народного образования х годов были объективны и закономерны. Безусловно, все формы народного образования, объем и содержание преподаваемых дисциплин строго регламентировались и находились под контролем правительственных органов, поскольку образование рассматривалось самодержавием как важный идеологический инструмент, цель которого — воспитание преданности «вере, царю и Отечеству». В то же самое время на разработку реформ в области просвещения и печати оказал влияние и общественно-демократический подъем в стране, начавшийся после Крымской войны и заставивший правительство пойти на некоторую демократизацию высшей школы и смягчение цезурных правил. На содержание и качество образования вообще, а литературного в особенности существеннейшим образом влияли личности педагогов, носителей литературного знания, многие из которых являлись выпускниками историко-филологических факультетов университетов. Подготовка реформы началась в году и продолжалась три года. В связи с этим в году началась работа над новыми проектами устава средних учебных заведений. В их разработке участвовали H. A. Вышнеградский*, A. C. Воронцов, П. Л. Чебышев**, И. И. Срезневский*** и другие сторонники реформ. Устав, согласно которому при приеме в учебные заведения среднего типа была уничтожена сословность. Размер платы за обучение устанавливал педагогический совет гимназии. Уставом предусматривалось освобождение от оплаты детям малоимущих родителей,, но их количество не должно было превышать % (4). По уставу гимназии разделялись на классические и реальные (и те и другие семиклассные). В классических гимназиях в основу было положено преподавание древних языков. Окончившие классические гимназии имели преимущественное право поступать в университеты без экзаменов, в отличие от выпускников реальных гимназий, имевших право поступления только в специальные высшие учебные заведения при условии успешной сдачи вступительного экзамена. План Государственного совета о преобразовании % гимназий и прогимназий в реальные выполнялся крайне медленно, так как желающих обучаться в этих гимназиях было мало: во-первых, из-за отсутствия права поступления в университеты; во-вторых, из-за настроений, проявившихся во время обсуждения самого проекта устава в знаменитой дискуссии о классическом и реальном образовании; третьим обстоятельством, тормозившим преобразования был недостаток денежных средств и преподавательских кадров. И все же, сравнивая данные, наблюдаем некоторую динамику: если к концу -х годов в гимназиях России обучалось тысячи человек, в том числе ,8 тысяч - в классических, 3,2 тысячи - в реальных, то к началу -х годов численность учащихся в классических гимназиях возросла до тысяч человек, а в реальных — до ,5 тысяч (4). Под непосредственным влиянием студенческих волнений в году правительство приступило к разработке реформы высшей школы.