Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования

• Автор: Ермакова, Евгения Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 267 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД.
1.1. Теория онтогенеза речи. Этапы овладения языком и речью как стадии формирования и саморазвития подструктур языковой личности
1.2. Оценка теоретических подходов к организации речевого развития дошкольников. Концепция дошкольного ЛРобразования
1.3. Анализ программнометодического обеспечения и практики развития речи в дошкольных образовательных учреждениях.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НА ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ.
2.1. Моделирование процесса формирования языковой личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.
2.2. Конструирование содержания и дидактического обеспечения образовательного процесса

2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Особенности коммуникативной стороны такой речи состоят в том, что дети 3-7 лет в некоторых ситуациях (во время игры или рисования) не испытывают необходимости в собеседнике, когда они говорят. Ребенок говорит, ни к кому не обращаясь, сам для себя, как бы думает вслух. По Пиаже, в возрасте 3-4 лет доля эгоцентрической речи (или коэффициент эгоцентричности) составляет более %, затем этот вид речи постепенно угасает, практически исчезая к школьному возрасту' [Там же, с. Л.С. Выготский, проанализировавший учение Ж. Пиаже, показал в своих исследованиях, что именно на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления. Ученый исследовал специфическое для дошкольного возраста комплексное мышление, определяемое как стадия в развитии понятийной системы ребенка, промежуточная между синкретами и истинными понятиями, - эмпирические обобщения на основе воспринимаемых отношений между предметами. Согласно его исследованиям, в детском мышлении выделяются пять форм таких комплексов: комплекс ассоциативный, комплекс-коллекция, комплекс цепной, комплекс диффузный, псевдопонятие [Словарь психоло-га-практика, , с. Речь ребенка выполняет такие основные функции его связи с внешним миром, как коммуникативная, познавательная, регулирующая и, как ее разновидность, планирующая. Со становление*м «эгоцентрической речи» и развитием на ее базе внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программированной интеллектуальной деятельности взаимосвязано формирование регулирующей и планирующей функций речи. Коммуникативная и познавательная функции речи формируются в тесном единстве, что служит предпосылкой формирования основ речемыслительной культуры как интегративного личностного качества. Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями и правильно действовать в соответствии с ними. Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Когда ребенок начинает говорить, овладевает речью, он постепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности - на ступень речевого мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста - наглядно-образное, предмет его мысли - предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («стрекоза - птица, потому что летает», а «петух -не птица - летать не может»). Таким образом, формирование речи и мышления происходит в неразрывном единстве и только в процессе практической жизнедеятельности. Речь и мышление постоянно связаны и взаимодействуют в едином процессе речемыслительной деятельности. В то же время мышление и речь - это различные психологические явления, между ними существует единство, но не тождество» [Коломинский, , с. При этом важно подчеркнуть, что язык как средство общения людей сам по себе уже является особым видом интеллектуальной деятельности (см. Л.И. Божовича, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др. Проблема взаимодействия языка, речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований (Л. С. Выготский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Н. И. Жинкин и др. Ученые подчеркивают, что речь - наиболее сложная форма психической деятельности человека, которая является средством общения и социальной связи (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др. Человеческий интеллект начинает формироваться на ступени раннего детского возраста и интенсивно развивается и совершенствуется в дошкольном возрасте только при непременном условии овладения речью.