Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления трудностей социализации детей с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Саблева, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 244 с. : ил.

1.1 Сущность процесса социализации детей дошкольного возраста.

1.2 Характеристика трудностей социализации детей с тяжелыми нарушениями речи

1.3 Специально организованная среда как фактор социализации ребенка

с тяжелым нарушением речи.

1.3.1 Категория среды в образовании.

1.3.2 Преемственность сред развития в профилактике отклонений формирования личности ребенка с тяжелым нарушением речи.

1.4 Концептуальные основы проектирования коррекционноразвивающей среды.

Глава П. Педагогическое обеспечение успешности социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в коррекционноразвивающей среде

КРС образовательного учреждения.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Особенности социальноличностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

2.3 Педагогическое проектирование коррекционноразвивающей среды
в дошкольном образовательном учреждении для детей с ТНР
2.3.1 Описание прогностической модели КРС
2.3.2 Характеристика компонентов КРС.
2.4 Мониторинг качества функционирования КРС анализ средовых условий социализации детей с ТНР.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


В. Ермолова представление о себе как объекте и субъекте социальных отношений оценка адекватности или неадекватности своего поведения при решении социальных задач наличие в поведении детей нового способа регуляции реального ролевого поведения как поведенческого коррелята личностного новообразования кризиса 7 лет. В несформированности любой из этих трех составляющих автор видит причину проблем адаптации к новым социальным условиям, связанных, прежде всего, с систематическим обучением в школе. Ряд авторов Е. В. Прима, Л. В. Филиппова, И. Н. Кольцова, Н. Ю. Молостова, социально компетентное поведение ребенка рассматривают как социальную уверенность и характеризуют в сопоставление с социально неуверенным поведением. Причина социально неуверенного поведения, по мнению исследователей, кроется в отклонениях от оптимального взаимодействия с самим собой, с социумом 2. Его признаки на вербальном, невербальном уровнях и уровне социальных контактов проявляются в следующем речь тихая или наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая молчаливость трудно выразить словами свое эмоциональное состояние пониженная моторная активность, желание не привлекать внимания плаксивость, апатичность отсутствие навыков устанавливать контакт взглядом не смотрят не партнера, отводят глаза неприсоединение к группе играющих детей разные формы отказа от контактов с чужими, незнакомыми людьми нежелание расставаться с близкими людьми неумение самоутверждаться выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать нет при необходимости, высказать свое мнение, пойти на компромисс паника в трудных ситуациях 2. С. 8. Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействий ребенка с другими людьми. Со стороны взрослого создание условий для повышения эффективности взаимодействия ребенка со сверстниками способствует укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в деятельности и общении с другими людьми. Для успешной адаптации и способности преодолевать трудности ребенку необходимо иметь положительное представление о себе положительную Я концепцию, которая определяется тремя факторами чувством собственной значимости уверенностью в способности к какомулибо виду деятельности, то есть осознанием собственной компетенции убежденностью в импонировании другим людям 2. С. 6. Так, в дошкольном детстве закладываются основы социального взаимодействия, формируются социальнокоммуникативные навыки. Способность к восприятию другого человека предполагает внимание, интерес к нему умение видеть, слышать, чувствовать другого, умение сопереживать положительный образ Я. Навыки установление контактов и действие в различных коммуникативных ситуациях предполагают следующие компоненты вступать в контакт с другими детьми, взрослыми, объединяться, договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, объяснять, излагать собственное мнение и слушать другого, умение реализовать самоутверждающие способы поведения 2. С. . Усвоение ребенком социальных норм и культурных ценностей в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием, самореализацией в обществе согласуется с принципом развития личности в деятельности и общении посредством активной предметной деятельности и общения, разрабатываемом в отечественной психологии А. Н. Леонтьев, Л. И. Анцыферова и др В целом, говорить об успешности социализации ребенка можно тогда, когда в процессе ее получает развитие личность. Изучению личностных качеств дошкольников посвящены труды таких ученых, как К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К. Н. Вентцель, Л. К. Шлегер, С. Т. Шацкий, Е. А. Аркин, В. А. Сухомлинский и др. В настоящее время проблема личностного становления дошкольника изучается в нескольких направлениях учет морфофункционалыюго созревания детского организма В. С.Быков, Е. М. Мастюкова, Т. Н. Осипенко психологических новообразований Я. Л. Коломинский, В. Т. Кудрявцев, В. Н.В. Нижегородцева интеллектуальных особенностей Я. Л. Венгер, А. Г. Лидере, И. С. Пантина, Поддъяков, У. В. Ульенкова коммуникативных качеств А. Г. Арушанова, М. И. Лисина, Петровский Т. А. Репина, Р. Б.Стеркина социальнопсихологических характеристик Ш. А. Амонашвили, Т. И. Бабаева, Буре, Т. Н. Доронова, И. М. Крылова, Н.