Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе

• Автор: Харисова, Альбина Тагировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы комплексного педагогического мониторинга па бинарнорефлексивной основе.
1.1. Понятие о педагогическом мониторинге как средстве повышения качества образования в школе
1.2. Сущность и принципы комплексного педагогического мониторинга на основе бинарнорефлексивного подхода
1.3. Мониторинг качества образования в школе в условиях единого государстве иного экзамена ЕГЭ и профилизации
обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Проектирование комплексного педагогического мониторинга на бинарнорефлексивной основе, ориентированного на повышение качества образования в школе
2.1. Концептуальная модель бинарнорефлексивного педагогического мониторинга как средства повышения качества образования
2.2. Критерии и индикаторы оценки и самооценки качества образования учащихся общеобразовательной школы
2.3. Комплекс методик педагогической диагностики и самодиагностики качества образования учащихся общеобразовательного учреждения
Выводы по второй главе.
Глава 3. Основные педагогические условия и результаты реализации педагогического мониторинга на бинарнорефлексивной основе в общеобразовательной школе.
3.1. Актуализация Яконцепции и процесса самосовершенствования личности в учебной и профессиональной деятельности.
3.2. Реализация эффективных информационных и педагогических технологий.
3.3. Мотивация и технологическая подготовка учителя и учащихся к новой системе контрольнооценочной деятельности .
3.4. Организация и результаты опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, его цели и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе "Теоретические основы комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе как средства повышения качества образования в школе" раскрываются сущность педагогического мониторинга в школе, особенности мониторинга качества образования учащихся в общеобразовательной школе на основе бинарно-рефлексивного подхода; характеристика мониторинга качества образования в школе в условиях профилизации обучения и организации ЕГЭ. Вторая глава "Проектирование комплексного педагогического мониторинга на бинарно-рефлексивной основе, ориентированного на повышение качества образования в школе" посвящена моделированию системы мониторинга качества образования учащихся на основе бинарнорефлексивного подхода; определению критериев и индикаторов оценки и самооценки качества образования учащихся школы; характеристике комплекса методик педагогической диагностики и самодиагностики качества образования учащихся общеобразовательного учреждения. В третьей главе "Основные педагогические условия и результаты реализации мониторинга качества образования учащихся общеобразовательной школы на основе бинарно-рефлексивного подхода” раскрываются сущность и роль в инновационной системе контрольно-оценочной деятельности: актуализации и реализации Я-концепции и процесса самосовершенствования личности; реализации эффективных информационных и педагогических технологий, мотивации и технологической подготовки учителя и учащихся к работе в новых условиях; приводятся результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении обобщены результаты и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования. ГЛАВА 1. В современной литературе педагогический мониторинг определяется как систематическая регулярная процедура сбора и анализа данных по важным образовательным аспектам. Педагогический мониторинг по своей сущности представляет комплексную непрерывную (или периодическую) диагностику учебно-воспитательного процесса, его результатов, а также условий, от которых зависит этот процесс" [7, С. С.Е. Шишов и В. А.Кальней пишут, что ". С.]. В современной педагогике диагностическая система, отвечающая актуальным требованиям школьной практики, еще не сложилась. Вместе с тем процессы, сопровождающие его интенсивное развитие, привлекают внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. В педагогической литературе рассматриваются цели и задачи педагогической диагностики (А. И.Кочетов), ее структура, уровни и методы (Н. К.Голубев, В. П.Битинас), раскрываются аспекты и современные направления дальнейшего развития (К. Ингенкамп), представлены разработки частных вопросов диагностики, в том числе, воспитанности учащихся (З. В.Васильева, М. И.Шилова), нравственного развития школьников (А. С.Белкин, В. М.Обухов, Л. Г.Кирилюк, Т. Н.Кирилова, И. П.Юнгер), личности ученика в процессе обучения (Н. В.Бочкина, А. Т.Тряпицина), в системе оптимизации педагогического процесса (Ю. К.Бабанский); дидактики (В. П.Блинов, И. Я.Лернер, В. П.Мизинцев, В. П.Симонов, Т. И.Шамова), педагогического анализа (Ю. А.Конаржевский), качества педагогической деятельности (И. П.Раченко, В. И.Зверева, П. И.Третьяков) и т. Термин "диагностика" образован от известных греческих корней "диа" и "гнозис" и буквально истолковывается как "различительное познание". Возникнув в медицине, понятие "диагностика" вышло далеко за ее пределы. Как более древняя, медицинская диагностика, воздействовала на другие отрасли человеческой деятельности. В настоящее время можно проследить достаточно четкую тенденцию к расширению границ применения этого понятия. Интерес к проблемам диагностической деятельности проявляют представители различных отраслей научного знания, в особенности медики, экономисты, социологи, педагоги, психологи, юристы. Помимо медицинской, известна диагностика ветеринарная, психологическая, педагогическая, социальная, техническая и т. С.8].