Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза

• Автор: Никифоров, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОЦЕНКА ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Оценка как педагогическая категория

1.2 Основные требования к подготовке педагога

и ее оценке в истории отечественного образования

1.3 Современная структура оценки

подготовленности выпускников педагогического вуза.

1.4 Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

В СТРУКТУРЕ ОЦЕНКИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
2.1 Компетентностный подход к результатам образования
и их оценке .
2.2 Компетентностная модель
подготовленности выпускников педагогического вуза как основа структуры оценки.
2.3 Содержание компетентностной составляющей
в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза
2.4 Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. становленй КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ
СОСТАВЛЯЮЩЕЙ И ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕННОСТЬ В ИТОГОВОЙ ОЦЕНКЕ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
3.1 Развертывание компетентностной составляющей
в образовательном процессе вуза и в структуре текущей и поэтапной оценки учебных достижений студентов
3.2 Компетентностная составляющая в итоговой оценке подготовленности выпускников педагогического вуза.
3.3 Зызолы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


А. Бережной под оцениванием понимается процесс* измерения успехов и достижений обучаемого, а под оценкой - интегральный (суммарный) результат оценивания [, с. Оценка как процесс (оценивание), который реализуется в ходе контроля результатов образования, представляет собой измерение и определение степени выраженности выделенных, желаемых признаков и присвоение этой степени выраженности определенной числовой или семантической меры (С. А. Отинова, H. A. Селезнева, А. И. Су-бетго) [8, 7,0]. В работе А. К. Марковой «Психология труда учителя» применительно к оценке профессиональной компетентности учителя фиксируются такие важные* аспекты оценки, как ее количественная и качественная формы, а также уровни оценки, где выделяются яри и более уровней. В первом случае - «высокий, средний, низкий»; во втором - «наивыспгий, очень высокий, высокий, средний, низкий, наинизший» с детальной характеристикой каждого из них. Важный акцент А. К. Маркова ставит на действиях самоконтроля и самооценки обучающихся как результате правильно организованных контроле и оценки их учебной деятельности учителем. Так, выделяя такие виды самоконтроля, как итоговый, пошаговый (следящий) и планирующий, А. К. Маркова обращает внимание на то, что сформированность каждого из них есть свидетельство уровня обучаемо-' сти []. Важность формирования адекватности самооценки обучающихся обосновывается в исследованиях А. И. Липкиной, A. B. Захаровой [,]. Оценка как результат может быть квалитативной - в виде оценочных суждений, которые качественно характеризуют состояние успеваемости и, квантативной - в виде отметки (A. B. Захарова, С. А. Отинова, С. А. Осокина) [, 8, 7]. Очевидно, что информация, содержащаяся в оценочном суждении, гораздо полнее отражает качество подготовки, чем отметка [7, с. Результатом учебной деятельности, которая включает кроме непосредственного усвоения необходимой совокупности знаний еще организацию (самоорганизацию), управление (самоуправление) и контроль (самоконтроль), заканчивающийся оценкой (самооценкой), наряду со знаниями, применяемыми обучаемым для решения различных задач, является, согласно И. А. Зимней, «внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах», представляющее часть его индивидуального опыта. Так самооценивание переходит в качество, внутреннюю психологическую характеристику субъекта деятельности - его самооценку [7, с. Оценка обучающего призвана научить обучаемых лучше осознавать и оценивать свои результаты образования. Необходимо соединить достоинства квантативной оценки - сопоставимость, конкретность, краткость с положительными сторонами квалитативной оценки - содержательность, детальность, ориентация на практику. Такой компромисс возможен при корректном и качественном описании результатов образования, например, в форме компетенций. Характеристика уровней сформиро-ванности компетенций при грамотной их формулировке будет одновременно отметкой (обозначение уровня) и характеристикой (раскрытие сущности уровней). Таким образом, образованность или подготовленность обучаемого как результат образования фиксируется в оценке, что определяет ключевую роль педагогической оценки в образовании. Внутренняя структура оценочного акта, по H. Сущностным элементом процедуры оценки является определение оценочного основания, от того, кто и как задает ориентиры, будет зависеть результат оценки. Более детальную структуру оценочной деятельности представляет В. Г. Казанович, который основывается на исследованиях В. Таким образом, определение норм и критериев оценки - это первый необходимый этап осуществления оценивания. Ключевым пунктом в организации и осуществлении педагогической оценки является определение уровней подготовленности. Традиционным является выделение уровней усвоения знаний (В. П. Беспалько, В. М. Полонский, В. П. Симонов, С. А. Отинова и др. П.И. Пидкасистый также обращается к вопросу о показателях сформи-рованности знаний, которые он раскрывает через понятие надпредметных показателей обученности.