История становления и развития экскурсионного метода в российском образовании

• Автор: Ягодовская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

История становления экскурсионного метода

1.1. Экскурсионный метод как один из дидактических методов российского образования

1.2. Дидактические основы экскурсионного метода

1.3. История возникновения и использования экскурсионного метода Экскурсия как форма реализации экскурсионного метода

в истории отечественного образования

2.1. Определение понятия экскурсия, признаки и функции экскурсий

2.2. Многообразие видов экскурсий и их использования в истории образования

2.3. Значение экскурсий в формировании эмоциональночувственной сферы обучающегося

2.4. Проведение экскурсий по принципу средовой организации и здоровье школьников

Организация экскурсий на основе экскурсионного метода
3.1. Особенности использования экскурсионного метода в современном образовании
3.2. Модель использования экскурсионного метода
3.3. Программа реализации модели экскурсионного метода
3.4. Примеры реализации экскурсионного метода Заключение
Список литературы


Центральной частью метода является экскурсия - форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Особенностью использования экскурсии в рамках экскурсионного метода является самостоятельное изучение экскурсантами объекта в контексте его окружения; экскурсовод выполняет функции помощника и сотрудника в этом процессе. В особый вид экскурсионной деятельности, требующей обязательного использования экскурсионного метода оформились образовательные путешествия и дальние экскурсии. В отличие от учебных экскурсий, являющихся продолжением и закреплением классного урока, дальние экскурсии, при применении экскурсионного метода, стали восприниматься как полноценная образовательная деятельность, заменяющая урок. И.М. Гревс утверждал, что изучение истории в подлиннике позволяет «ощутить на себе дыхание изучаемой эпохи, как сопричастность с теми отпечатками, которые начертала история на поверхности Земли или надстройками, которыми она ее обогатила. Наблюдение и исследование в естественной обстановке «дают в один день яркую и искрящуюся жизнь в длинной веренице фактов. Непосредственная сопричастность миру, его активное освоение составили основу «путе-шественности». Наиболее точную характеристику образовательного путешествия дал КМ. Гревс, определив его как «совершаемое объединенной группой ищущих знаний, погружение в широкий мир для непосредственного изучения самостоятельным трудом и личными силами подлинных объектов, которые обозначены выбранной темой, действующих в их естественной обстановке, среди природы и (или) человеческой культуры». Основным способом познания при использовании экскурсионного метода выступает единство различных видов восприятия, доступных человеку, среди которых наиболее важное место занимают зрение, движение и эмоциональное переживание. Ведущим среди них признается зрительное восприятие как наиболее существенный канал получения информации о мире. Умный» взгляд позволяет не только воспринимать окружающий мир глубже и богаче, но и выступает объединяющим центром, способным синтезировать моторные (двигательные) и эмоциональные ощущения человека, используя их в целях познания и переживания окружающей действительности []. Опираясь на работы И. М.Гревса, Н. П. Анциферова, Б. К.П. Ягодовского и мн. Образование - в буквальном смысле слова - это формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Цели образования -«теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни». По мнению П. Ф.Каптерева [], высшей целью является воспитание нравственности, все прочие цели должны подчиняться этой наивысшей. То есть, «содержательная характеристика собственно воспитания, в конечном счете, концентрируется в категории морали и нравственности». Теоретические основы нравственного воспитания школьников, анализ сущности, содержания, методики и методов нравственного развития личности представлены в исследованиях известных педагогов О. С.Богдановой, Е. В.Бондаревской, З. И.Васильевой, С. П.Винокуровой, Л. Ю.Гордина, И. С.Марьенко, Н. Д.Никандрова, З. И.Равкина, А. И.Титаренко, А. Шемшуриной, Н. Е.Щурковой, и др. Формирование ценностных ориентаций учащихся, опыта морального поведения базируется на основах общения, а не коммуникации, которая носит объективный характер. Под общением понимается связь равноактивных, равносвободных, равноуникальных субъектов, которые раскрывают свою неповторимость в содержании и способе взаимодействия. Экскурсионный метод предоставляет возможности для умственного, физического, эстетического, нравственного воспитания и дает опыт живого общения, в процессе экскурсионного освоения мира. В процессе его использования происходит приобщение к культуре общества, овладение определенной системой знаний, умений и навыков и усвоение опыта, накопленного человечеством в той или иной области. Освоение современной системы ценностей связано с определенными деформациями в сознании современной молодежи.