Система дидактических игр как средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов

• Автор: Андрюнин, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Анализ военно профессиональной направленности

личности и проблемы средств ее формирования

1.1. Проблемы формирования военнопрофессиональной направленности в психологопедагогической литературе
1.2. Средства педагогической коммуникации в процессе подготовки и совершенствования военных кадров
1.3. Система дидактических игр специфическое средство педагогического инструментария в военнотехническом

лицейском классе.

1.4.Технология формирования военнопрофессиональной направленности старшеклассников в системе дидактических игр
Выводыv..
ГЛАВА И. Экспериментальное исследование эффективности процесса формирования военнопрофессиональной
направленности учащихся в системе дидактических игр
2.1. Констатирующий этап эксперимента.
2.2. Обучающий этап эксперимента
2.3. Оценка экспериментального исследования, контрольный этап
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


Н. Леонтьев, B. C. Мерлин, В. Н. Мясищев, A. B. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. II. Тугаринов). Б.Г. Ананьев пишет: “Сочетание в человеке свойств субъекта труда, общения и познания определяет организацию человека в целом как субъекта деятельности и личность” [3]. В.П. Тугаринов разграничивает понятия “личность” и “человек” и подчеркивает, что “. Мы опираемся на определение личности, данное К. Мы рассматриваем личность молодого человека в социальнопсихологическом и педагогическом плане, и нам важно подчеркнуть ее конкретно-историческую природу. На личность воздействует общество в целом и непосредственно школьная и вузовская педагогические системы, в которых формируется профессиональная направленность личности, происходит становление человека как будущего специалиста. С целью выяснения пси-холого-педагогичсских факторов, воздействующих на формирование ВПНЛ, необходимо проанализировать их взаимодействие со всеми компонентами педагогической системы. Для исследования направленности личности и управления ее формированием необходимо знать, что собой представляет структура личности. Проблема структуры личности исследована отечественными психологами: Б. Г. Ананьевым [3], A. A. Бодалевым [], А. А.Н. Леонтьевым [], Б. Ф. Ломовым [], B. C. Мерянным [], В. Н. Мя-сищевым [4], A. B. Петровским [3], К. К. Платоновым [5]. К.К. Платонов рассматривает структуру личности как “единство ее элементов, целостности и их всесторонних связей” [6]. В динамической функциональной структуре личности он выделяет четыре ее подструктуры: социально обусловленная подструктура (направленность, отношения, моральные качества); опыт (знания, навыки, умения, привычки); индивидуальные особенности отдельных психических процессов и психических функций (эмоция, ощущение, мышление, восприятие, чувства, воля и память); биологически обусловленная подструктура (темперамент, человек и возрастные свойства личности, органические особенности). Кроме данных расположенных подструктур личности, К. К. Платонов выделяет характер и способности как две подструктуры, наложенные на общую структуру личности и частично друг на друга. Все перечисленные подструктуры личности тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Наше исследование связано с первой, социально обусловленной подструктурой личности - ее направленностью. Основу научного исследования направленности личности составляет подход, сформулированный А. Н. Леонтьевым об относительно личностной значимости или личностного смысла объективных значений внешних стимуляторов деятельности. Согласно этому принципу “смысл порождается не знаниями, а отношением между мотивом действия и тем, на что действие направлено как на свой прямой результат, т. А.Н. Леонтьев в структуре направленности отводит особое место потребностям, которые формируются в онтогенезе в форме процесса усвоения индивидом опыта, выработанного предшествующим поколениями. По мнению А. Н.Леонтьева, человек наделен от рождения только одним качеством -способностью к формированию специфических человеческих потребностей. Усвоение есть процесс воспроизведения в свойствах индивида исторически сложившихся черт и способностей, “специфические человеческие качества и свойства формируются у людей прижизненно” []. Отсюда следует, что в формировании направленности главенствующую роль играют воспитание человека, его опыт, воздействие на него со стороны общества. В решении проблемы мы исходим из концепции Б. Г. Ананьева о том, что направленность личности является центральным качеством, определяющим успешность деятельности человека. Несмотря на то, что проблема направленности личности стала предметом теоретических и экспериментальных исследований многих отечественных и зарубежных ученых, до сих пор в психологической литературе нет единого определения направленности личности. Впервые понятие направленности личности рассматривает один из основоположников отечественной психологии С. Л. Рубинштейн. В понятие направленности он включает потребности, интересы, идеалы человека. По мнению С.