Исследовательские задачи как средство развития образовательной мотивации старшеклассника

• Автор: Гараева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ

1.1 .Содержание и структура понятия образовательная мотивация

старшеклассника

1.2.Педагогические возможности исследовательских задач как средства развития образовательной мотивации старшеклассника.

1.3.Педагогические условия развития образовательной мотивации

старшеклассника в процессе решения исследовательских задач.

Выводы по первой главе..

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
2.1.Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального состояния развития образовательной мотивации старшеклассников
2.2.Реализация педагогических условий развития образовательной мотивации старшеклассника в процессе решения исследовательских задач
2.3. Динамика результатов опытнопоисковой работы.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Высокая исследовательская активность изучения одного и того же предмета - мотивации, обусловлена, на наш взгляд, не его объективной сложностью, а исключительно значимым, базовым характером искомого научного знания. Поскольку мотивация - важный компонент регуляции любой деятельности человека, ее изучению придавалось огромное значение с древнейших времен. Предметно обозначившись еще в грудах Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта и рассматривали ес как основную движущую силу, проблема мотивации будет и дальше разворачиваться во многих областях гуманитарного знания (). Мотивация выступает как сложный регулятор жизнедеятельности, включающий в себя и особенности объективной действительности, и многообразные характеристики самого человека. Определения мотивации сводятся либо как к совокупности мотивов (К. К. Платонов), либо как к процессу, отвечающему за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас), либо к механизму, отвечающему за возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарян). Е.П. Ильин понимает под мотивацией средство или механизм реализации имеющихся мотивов, иначе говоря, мотивация - это динамический процесс развития и формирования мотива. К мотивации относят все, что побуждает активность, деятельность человека, а мотивами называют внутренние факторы, побуждающие реальную деятельность. Она обусловлена как личными особенностями школьника, так и системой педагогических отношений, субъектом (или объектом) которых он является. На основании психологических исследований мотивация считается наиболее сложной из известных структур личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл, как событиям окружающего мира, гак и собственной деятельности. Мотивация определяет отношения личности с людьми и принятие личностью решений посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание жизненного опыта (). Мотивация, как компонент любой деятельности чаще всего связывается с потребностью. Опредмеченная», по выражению А. Н. Леонтьева, потребность (т. Таким образом, например, мотив познавательной деятельности школьника может представлять собой конкретные учебные действия или личностные состояния, из которых эта деятельность складывается, привлекательные с точки зрения их выполнения или достижения (6). Проведя целостный системный анализ философско-психологических и психолого-педагогических концепций, развивающихся в логике субъектного подхода, сложилось общее понимание категории «мотивации», как субъектно-опосредованного отношения человека к процессу развития собственной личности. Отметим, что поскольку мотивация является важным компонентом любой деятельности человека, то правомерно говорить об учебной, образовательной, познавательной, социальной, мотивации общения и других видах мотивации. Прежде чем приступать к непосредственному изучению предмета нашего исследования (образовательной мотивации), важно было разобраться в многообразии видов мотивации, а также выделить общее и особенное в них. Виды мотивации, выраженные через отношение субъекта к деятельности. И.И. Вартанова) (И. Л.С. К.А. Славская) (Л. С. Илюшин) деятельности. Вырабатывая рабочее понятие «образовательная мотивация старшеклассника», считаем важным рассмотреть категории «образование» и «образовательная деятельность». Понятие «образование» - это фундаментальное понятие, имеющее отражение в антропологии, философии и педагогике. Н.Ф. Федоров). По отношению к конкретной личности образование есть процесс и результат его развития, воспитания и обучения. Образование - это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта. То, что представляет общественная возможность, с тановится важным и для личности. Школьное образование - это вхождение - развитие ученика в целостный образ человека, в образ человеческого мира, в человеческий микрокосм, т. Здесь очень важно подчеркну ть, что в структуре образования «обучение - воспитание - развитие» стратегической целью образования является развитие и формирование личности, а обучение и воспитание - это средства достижения этой цели.