Организационно-педагогические условия управления качеством среднего общего образования на муниципальном уровне

• Автор: Слонкова, Альбина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические аспекты управления качеством среднего общего образования

на муниципальном уровне

1.1 Качество среднего общего образования как

объект управления

1.2. Управление качеством среднего

общего образования на муниципальном уровне

Выводы к первой главе

Глава 2. Формирование организационнопедагогических условий управления качеством среднего общего

образования на муниципальном уровне

2.1. Структура и функции управления качеством среднего общего образования на муниципальном уровне
2.2. Комплекс механизмов управления качеством среднего
общего образования на муниципальном уровне
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Действительно, в процессе своей деятельности учитель обязательно определяет и измеряет качество обучения, хотя и не всегда отдает себе отчет, к каким мыслительным операциям прибегает в том или ином случае. Точно так же и воспитатель определяет и измеряет качество воспитания. Авторы программы деятельности Министерства образования РСФСР в переходный период к рыночной экономике, рассматривая вопрос о поддержании стабильного функционирования системы образования в этих условиях, отмечают, что в основные ее направления «. При этом качество образования определяется качеством обучения и качеством воспитания. Существенное значение в развитии представлений о качестве образования имеют работы И. Я.Лернера, В. П.Беспалько, Л. В статье «Мониторинг качества обучения - средство управления образованием»2. В.П. Беспалько отмечает, что «. Российское образование в переходный период, программа стабилизации и развития. Проект доклада правительству РСФСР /Отв. Э.Д. Днепров, В. С.Лазарев и В. С.Собкин М. Изд-во. МО РСФСР. С.Ш. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием. Педагогика. С. -. Анализируя знания учащихся, И. Я.Лернер выделяет такие качества, как «полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщенность, развернутость, свернутость, осознанность, прочность»1. В данном перечне полнота, глубина, осознанность, прочность и др. Однако имеет смысл говорить о прочности, осознанности по полноте знаний, о прочности по глубине знаний и т. Например, В. А.Кальней, С. Е.Шишов полагают: «Осознанность знаний - наиболее обобщенное качество, отражающее конечный результат усвоения и синтезирующее другие показатели. В зависимости от глубины, полноты и системности одни и те же знания могут быть по-разному осознаны. Это обстоятельство имеет важное методологическое значение при построении моделей обученности, которые могут быть положены в основу мониторинга качества обученности. В педагогической литературе не используется такое понятие, как «точность» качества знаний (логическая, семантическая, метрическая и др. Основными характеристиками содержания образования во внешнем плане, представляемого в форме стандарта содержания образования, примерной учебной программы, учебника и так далее, является социальная ценность (фундаментальность, достоверность, полезность и т. Лернер И Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? Педагогика и психология. Гз 1. Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методические рекомендации для учителя. М.: Педагогическое общество России. С с. Сложность определяется числом свойств, рассматриваемых в объекте изучения; числом связей, устанавливаемых между элементами содержания образования; решаемыми задачами (распознавание, типовые, комбинированные, творческие). Уровень содержания образования определяется, по нашему мнению, его ценностью, объемом и сложностью. Следует также отметить, что содержание образования, в котором воплощаются цели обучения, должно быть аналогично составу социального опыта. Это положение играет существенную роль в управлении качеством образования, в выборе способа постановки цели среднего общего образования на муниципальном уровне. Действительно, об эффективности работы учителей и школ можно говорить только в том случае, когда достаточно точно заданы требуемые качества знаний, уровни их сформированности и связанные с ними способы их выявления и оценки. При этом, отмечал еще в г. А.Г. Калашников, для обоснованного суждения об эффективности образовательного процесса необходимо учитывать всю «. Исследования качества знаний, умений и навыков касаются лишь результатов обучения. В то же время одной из характеристик деятельности образовательных систем различного уровня является качество образования. Именно оно выступает важнейшим объектом управления в современных условиях. Для проектирования и реализации систем управления качеством образования необходимо выявить сущность понятия «качество образования». С.Е. Шишов, В. Калашников А. Г. Опыт количественного анализа педагогического процесса (написана в г). Проблемы политехнического образования: Избранные груды. М.: Педагогика, . С. 3.