Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе

• Автор: Логинова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Проблема одаренности детей в современных условиях развития общества.

1.1. Содержание понятия одаренность в зарубежной и отечественной психологопедагогической литературе

1.2. Современные подходы к выявлению одаренных школьников.

1.3. Характеристика способов обучения одаренных школьников

Выводы по главе 1.

Глава II. Реализация организационнопедагогических

условий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода

2.1. Возможности реализации интегрированного подхода в процессе обучения одаренных школьников.
2.2. Проектирование и реализация индивидуальных и групповых стратегий как способ обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода
2.3. Проверка эффективности реализации организационнопедагогических
условий обучения одаренных школьников
Выводы по главе II.
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


В третью группу входят определения, характеризующие способности как «синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих успешность ее выполнения» [0, С. Первая группа, как видим, не дает определения, что есть способности. Таким образом, не раскрывая сути способностей, авторы данного подхода сразу переходят к индивидуальным различиям. Б.М. Теплов, абсолютизируя признаки индивидуально-психологических особенностей, утверждает, что «никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны» [8, Т. С. -]. Столь же дискуссионен и второй подход, так как условием успешного освоения и выполнения деятельности являются и мотивация, и характер, и темперамент. Практически все свойства деятельности в той или иной мере влияют на успешность деятельности. Таким образом, все приведенные определения не отвечают на вопрос, что есть способности. В качестве основных понятий в теории способностей выступают задатки, способности и одаренность (общая и специальная). Приведенная система понятий дает общую феноменологическую картину проблемы способностей, она позволяет объяснить отдельные проблемы, связанные с эффективностью деятельности. Однако в рассмотренной картине почти не представлен онтологический аспект проблемы способностей, психологические механизмы способностей и одаренности. В настоящее время, как отмечают многие ученые, именно онтологический аспект изучения способностей начинает играть главную роль. Важнейшим вопросом является установление взаимосвязи и отношений психических функций, одаренности и способностей и родовых форм деятельности, психических функций и функциональных систем, реализующих эти функции. Рубинштейн, анализируя понятие «способности», выделяет общую и специальную одаренность и специальные способности. Он писал: «Для одаренности существенное значение имеет соотношение с исторически сложившимися областями человеческой практики, человеческой культуры. Специальная одаренность включает в себя соотношение внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным соотношением, но и реальной связью, обусловливающей самое формирование одаренности» [9, С. Таким образом, Рубинштейн фактически отождествляет специальные способности и специальную одаренность. Специальная же одаренность часто понимается им как одаренность (без дополнения «специальная»). С этим мы можем согласиться, если рассматривается соотношение способностей и одаренности. Но не рассмотренным осталось соотношение способности и психологической функции. Способности являются конкретным проявлением психических функций. Как отмечает В. Д.Шадриков, «если у Рубинштейна психологическая функция характеризуется аналитичностью и абстрактностью (соотнесенностью с миром), то способность будет характеризоваться аналитичностью и конкретностью (отнесенностью к условиям конкретной деятельности)» (9, С. Понятия «способности» и «психические функции» исследовались и исследуются раздельно, как две совершенно независимые линии. На самом же деле это два тесно связанных аспекта развития способностей. Рассматривая ученика как личность в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение. Необходимо отметить, что развитие способностей - не вполне изученная проблема, в ней много спорных и даже противоречивых моментов. Способностей от природы нет. Одаренными не рождаются, а становятся. Есть только задатки, а это всего лишь анатомно-физиологические особенности ребенка, от которых еще очень далеко до способностей. Если задатки не развивать, то и способностей не будет. Сложившиеся актуальные способности ребенка - это совсем не то, что знания, умения и навыки. Способности - это своего рода общие способы деятельности, на основе которых ребенок приобретает новую информацию, анализирует ее, выделяет в ней суть, присоединяет к прошлому опыту и т. Чем эффективнее, более совершенны способы познавательной деятельности, тем выше способности. Развитие способностей осуществляется в процессе жизнедеятельности, а также учебной трудовой, игровой деятельности.