Жизнедеятельность приюта как условие социальной реабилитации ребенка группы риска

• Автор: Крестьянинова, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Жизнедеятельность ребенка в условиях семьи и детского социозащитного учреждения как предмет анализа в современной психологопедагогической литературе.

1.1. Понятийный аппарат проблемы жизнедеятельности ребенка.

1.2. Психологопедагогические характеристики ребенка группы риска.

1.3. Современные представления о социальной реабилитации ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации

Выводы по первой главе.

Глава 2. Подготовка ребенка к семейной жизнедеятельности в условиях приюта как предмет экспериментального анализа
2.1. Анализ жизнедеятельности приюта с позиции его возможностей для подготовки ребенка к семейной жизнедеятельности.
2.2. Индивидуальные маршруты поддержки и сопровождения ребенка, обеспечивающие актуализацию отношений заботы и защиты

Выводы по второй главе

Заключение.,
Библиография


Анализ научных источников по данной проблеме показал, что жизнедеятельность чаще всего рассматривается исследователями в тесном единстве с другими понятиями: жизнедеятельность и развитие личности; жизнедеятельность и развитие индивидуальности; жизнедеятельность и деятельность; жизнедеятельность и отношения. C.JL Рубинштейном, а наиболее полно в психологической литературе понятие жизнедеятельности в рамках данных взаимосвязей было раскрыто в работах К. Л. Абульхановой-Славской и Л. И. Анцыферовой. C.J1. Рубинштейн рассматривал жизнь как особый процесс, включающий в себя человека, отношением и действиями которого он определяется, изменяется, направляется и т. Автор утверждал, что «люди в равной мере творят обстоятельства своей жизни и самих себя, . В значительном количестве работ философов и социальных психологов конца -х - начала -х гг. XX века, посвященных проблеме личности как субъекта деятельности и общения, ее саморегуляции и целостности процесса ее становления (Л. И. Анцыферова, М. И. Бобнева, A. A. Бодалев, A. B. Петровский), отмечался тот факт, что характеристики жизнедеятельности личности в наибольшей степени обнаруживают свою зависимость от двух значимых факторов: это то многообразие деятельности, которую индивид осуществляет (особенно его ведущая деятельность), и отношений, которые индивид строит на всем протяжении своего жизненного пути. Наиболее исчерпывающим, на наш взгляд, является определение жизнедеятельности, предложенное К. А. Абульхановой-Славской, которая трактует жизнедеятельность как процесс, складывающийся из многообразия деятельности индивида и его отношений, специфика которого создается участием, способом организации, активностью личности [3, ]. В нашем исследовании мы столкнулись с необходимостью рассмотрения жизнедеятельности ребенка в системе значимых для его развития отношений в семье и социозащитном учреждении. Жизнедеятельность содиозащитного учреждения мы рассматривали как многообразие различных видов деятельности и отношений внутри учреждения, создающих некую ситуацию, в рамках которой протекает социализация ребенка, зависящая от активности самого ребенка в данной системе деятельности и отношений. В соответствии с этими суждениями, мы обратились к анализу понятий, отражающих сущность жизнедеятельности. В качестве первого структурного компонента феномена жизнедеятельности выступило понятие «деятельность». С.Л. Рубинштейн выдвинул методологический принцип, согласно которому личность (и психика) проявляется и развивается в деятельности [; ] Исследователи отмечают, что положительно направленная деятельность, имеющая место в рамках жизнедеятельности благополучной семьи, является мощным личностно-образующим фактором развития ребенка [; ; 7]. В литературе встречается суждение, что личность, как позднее приобретение онтогенеза, выражает социальную человеческую сущность, она формируется с рождения в специально организуемой взрослыми деятельности ребенка [8]. Совместная целесообразная деятельность людей» представляет исходную, «порождающую» основу развития личности. Самое психическое развитие личности опосредовано ее деятельностью» [, 3]. В процессе ее совместного выполнения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др. Л.С. Выготског о, «развитием в собственном смысле этого слова» [, т. Авторы отмечают, что новорожденный ребенок выступает как индивид, обладающий лишь потенциальными (некоторые органические предпосылки, витальные потребности и способности к активности и отражению) возможностями стать личностью, и только другие люди через деятельность, связывающую с ними ребенка, определяют его развитие как личности. Но, входя в систему деятельности, задаваемую обществом через систему воспитания, ребенок не просто испытывает определенные воздействия, а развивается как личность в процессе собственной активной деятельности, становясь ее субъектом [2,1; 3,-]. Д.И. Фельдштейн перечисляет следующие обязательные, на его взгляд, характеристики деятельности, претендующей на определение развивающей и социально значимой для ребенка.