Включённость в управление школой как фактор повышения качества профессиональной деятельности учителя

• Автор: Остряков, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

1.1 Процессная модель образовательной системы школы

1.2. Отечественный опыт участия учителей в управлении школой (вторая половина XIX века - 1917 год)

1.3. Участие в управлении школой в профессиональной деятельности

учителя

1,4 Включённость учителя в управление школой

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ УЧИТЕЛЯ И ВКЛЮЧЁННОСТЬЮ В УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ

2.1 Методика и результаты проведения самооценки работы школы

2.2. Методика экспериментального исследования связи уровня профессиональной компетенции и включённости в управление школой
2.3. Сопоставление результатов применения методики определения включённости учителя в управление школой и самооценки работы школы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
За последние десятилетия российское общество кардинально изменилось. Перемены коснулись его социальных, экономических и политических институтов. Историческая ретроспектива позволяет говорить о том, что подобные реформы всегда (в начале XIX века, после 1861 и 1917 годов) сопровождались перестройкой! системы образования [30, сс. 60-63]. Система образования должна соответствовать новым требованиям и запросам потребителей в лице учеников и их родителей, а также заказчиков образования (государство и работодатели).
Главной тенденцией развития человечества в современных условиях становится повышение ценности знаний. Выдающийся менеджер П: Друкер ещё в 1969 году назвал современное общество обществом знаний [31, с. 59], в котором способность получать и использовать новую информацию становится более значимой, нежели объём знаний и их энциклопедичность.
На практике же наблюдается снижение уровня подготовки выпускников российских школ. Результаты ЕГЭ среди выпускников российских школ показывают несоответствие состояния системы среднего образования современным, вызовам. В1 2005 - 2009 годах в РФ стабильно около 40 % учащихся получали.по итогам сдачи ЕГЭ отметки "2" и "3" [37]. Согласно результатам социологических исследований, проводившихся ВЦИОМ в 2009 году, значительная доля российских граждан неудовлетворена качеством образования: так, 37 % опрошенных считали ситуацию в системе образования тревожной, а 12 % - кризисной. Среди наиболее острых проблем были названы1: низкая квалификация учителей и отсутствие у них мотивации (8 % и 4% респондентов соответственно), а также недостаток кадров (4 % респондентов).
1 Вопрос задавался в открытой форме: у респондентов была возможность выбора до трёх вариантов из 16 возможных; наиболее значимые факторы в 2009 году выбрало 10 % опрошенных.
Результаты международных сравнительных исследований показали, что только 14 % российских школьников в 2003 году продемонстрировали высокий уровень естественнонаучной грамотности. Около 43 % школьников обладали умениями, отвечающими "требованиям XXI века" к квалифицированной рабочей силе - эти учащиеся могут решать проблемы, требующие анализа ситуации. Для сравнения, в передовых странах этот уровень достигал 70-73 % [1, с. 23]. Участие российских школьников в исследовании PISA в 2006 году выявило, что они испытывают затруднения при работе с большими объёмами информации - как текстовой, так и графической. Значительные сложности возникают при решении задач с лишним и с недостаточным количеством данных, а также при работе над межпредметными задачами [45, с. 27].
Из приведённых данных следует, что профессиональная компетентность российского учителя как способность решать профессиональные задачи, и, следовательно, качество его профессиональной деятельности, не удовлетворяют современным требованиям.
В сложившейся ситуации приоритетной-целью развития отечественной системы образования, должно^ стать повышение качества, что отмечается, и в федеральных планах развития, системы образования [49, с. 4], и в научных исследованиях [например, 61]. Вообще обеспечение качества, по- мнению В;А. Лапидуса, должно стать национальной идеей современной России[59].
Любая инициатива, направленная на повышение качества образования; прямо или косвенно, связана с участием учителей. Существенно повысить качество образования без повышения качества профессиональной деятельности учителя невозможно. Международные исследования свидетельствуют, что если с двумя учениками одинаковых способностей будут заниматься соответственно квалифицированный и неквалифицированный учитель, то через три года эти ученики покажут результаты, отличающиеся друг от друга по условной шкале более чем на 50 % [7, с. 13].

• Мониторинг и внутренние аудиты (контроль и оценка качества работы):
1. проведение мониторинга и внутренних аудитов Г92. с. 391:
2. отчётность перед родителями и обществом на основании мониторинга, аудитов и внутренних экспертиз качества [19].
Во всех рассмотренных моделях к процессам менеджмента отнесено управление персоналом (в модели СПбГЭТУ - «распределение ответственности и полномочий»), текущее и стратегическое планирование (в модели СПбГЭТУ - «деятельность руководства по разработке политики в области качества»). В модели СПбГЭТУ разработка образовательных программ отнесена к основным процессам, но, учитывая стратегическое значение этих документов, мы отнесли этот процесс к управленческим.
Существенно, что некоторые вспомогательные и управленческие процессы находятся в зоне ответственности специалистов (например,