Становление нового педагогического мышления учителя как фактор гуманизации школы

• Автор: Аралова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 232 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы становления нового педагогического мышления учителя как фактора гуманизации школы
1.1 .Философскопсихологические вопросы становления нового педагогического мышления учителя как фактора гуманизации школы .

1.1 .Становление нового педагогического мышления учителя как пелагическая проблема

1.2.1. Сущность нового педагогического мышления учителя в современной школе.

1.2.2.Педагогическое обоснование процесса становления нового педагогического мышления учителя как фактора гуманизации

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование педагогических условий становления нового педагогического мышления учителя как фактора гуманизации школы.
2.1. Профессиональноличностная актуализации учителя как условие становления нового, гуманистически ориентированного педагогического мышления.
2.2. Инновационноя деятельность в школе как условие становления педагогического мышления учителя
2.3 Педагогическая рефлексия как условие рождения гуманистических
смыслов деятельности учителя
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
Актуальность


Приоритет отдается открытым системам - открытым в контексте социальных систем социуму, культуре, природе. Именно такой факт обеспечивает жизненность системы, ее функционирование и развитие” [, с. Особое значение для становления нового педагогического мышления как фактора гуманизации школы имеет положение теории систем о том, что подлинный источник развития системы находится в ней самой, т. Это указывает на необходимость постоянного обмена ценностями, смыслами, возникающими в жизнедеятельности всех участников образовательного процесса, проведения гуманитарной экспертизы системы, понимании того, что происходит с детьми и взрослыми в данной системе, использования диалогического управления” [, с. Расширение диалогичности отношений характеризует уровень развития школы как системы [3]. Опираясь на идеи и подходы, отраженные в исследованиях по проблемам образования, мы рассматриваем школу как живую, открытую, самоорганизующуюся социальную систему, важными признаками которой являются открытость и целеустремленность [ , , , , , 3 и др. Цель находится в непосредственной зависимости от потребности, вытекает из нее как следствие. Через цель выражаются субъективные способности живого объективно существовать в реальном мире” [, с. Таким образом, гуманистические преобразования в школе, как и в любой системе, могут начинаться только тогда, когда субъектами будет осознана потребность в подобных изменениях. Учитель, осмысливший и осознавший цели, ценности гуманистической педагогики, реализует в деятельности освоенные им нравственные ценности, развивает у детей потребность в осмыслении, осознании, принятии, созидании и реализации данных ценностей в отношениях с другими учениками. В осмыслении школы как социально-педагогической системы, включающей в себя упорядоченность жизнедеятельности, с точки зрения организационно-педагогических условий, и как результат интеграционных социально-психологических условий, нам помогли исследования А. М. Сидоркина [2]. Школа как организация - это упорядоченная система под воздействием внешних социальных факторов: наличием сформулированной цели, эффективной реализации социальных отношений, управляемостью, определенностью статусов и ролей, возможностью передачи ролевых функций другим, формализованными формами деловых отношений. Основные черты школы как организации определены ее образовательной функцией. Упорядоченность системы школы может иметь различные основания (гуманистические и негуманистические цели). С этих позиций любая школа является социально-педагогической системой, но не каждая будет воспитательной системой. Воспитательная система, по мнению А. М. Сидоркина, это социально-педагогический объект, упорядоченный не только относительно педагогических целей, связанных с воспитанием ребенка, но и учитывающий цели самого ребенка, которые связанны с удовлетворением его потребностей [2]. Таким образом, в процессе становления нового педагогического мышления учителя как фактора гуманизации школы необходимо педагогом осмыслить наличие взаимосвязей и взаимообусловленности всех элементов школы, т. В контексте нашего исследования одним из важных смыслов становления нового педагогического мышления выступает смысл воспитательной системы. В педагогической науке понятие воспитательной системы разработано Л. И. Новиковой, В. А. Караковским, Н. А.М. Сидоркиным и др. Согласно их концепции, школа, изменяясь, может стать воспитательной системой только на принципах гуманизма. Учеными указывается ряд условий превращения социально-педагогической системы в воспитательную: просвещение педагогов; ориентация их на личность ребенка; поиск единства между педагогическими целями и целями детей через опережающие ситуации [1, 9, 0, 2 и др. Большой вклад в осмыслении школы как воспитательной системы внесла исследователь Л. Таким образом, при гуманизации школы прослеживается целостность учебного процесса с воспитательным на основе интегрированной деятельности по содержанию и на основе творческих коллективных дел процессуально. Целостность является наиболее актуальной характеристикой школы как социально-педагогической системы.