Женские гимназии-интернаты как средство социально-культурной адаптации детей, нуждающихся в поддержке государства

• Автор: Насырова, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 258 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПОДДЕРЖКЕ ГОСУДАРСТВА

1.1. Ретроспективный анализ становления женского образования

в России
1.2. Гендерный подход и учет гендерных различий в процессе образования воспитанниц женских гимназийинтернатов

1.3. Организационносодержательная модель социальнокультурной

адаптации детей, нуждающихся в поддержке государства.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В 1ЮДДЕРЖКЕ ГОСУДАРСТВА

2.1. Воспитательнообразовательная среда женских гимназий

интернатов как основа успешной социальнокультурной адаптации детейсирот, детей, находящихся под опекой и из неблагополучных семей.
2.2. Психологопедагогическое сопровождение социальнокультурной адаптации воспитанниц женских гимназийинтернатов.
2.3. Результаты и анализ экспериментальной работы по социальнокультурной адаптации воспитанниц женских гимназийинтернатов
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, такая постановка женского образования и незначительный в количественном отношении результат обучения для огромной Российской империи свидетельствовали о том, что правительство недооценивало важность "просвещения и воспитания женщин, этой главнейшей и могущественнейшей силы для улучшения нравов семейных и общественных" [4, С. В первой четверти XIX века зародился ряд новых, важных тенденций в развитии среднего женского образования, которые спустя полстолетия будут преобладающими: увеличение числа и расширение географии женских учебных заведений; начало общественной инициативы в деле женского образования; постепенное размывание сословности и закрытого характера институтов; возникновение и развитие женского педагогического образования. Были проведены две реформы женского образования, которые, по существу, представляли собой две волны контрреформы по отношению к екатерининским начинаниям в области женской школы -х годов: первая была проведена императрицей Марией Федоровной на пороге XIX столетия, а вторая составляла органическую часть николаевских школьных контрреформ второй четверти XIX века. Екатерины II и решение утилитарно-прикладных задач. Министерства народного просвещения, а особого ведомства, возглавляемого императрицей Марией Федоровной). В начале XIX века обучение детей осуществлялось в гимназиях, уездных и приходских училищах. Первые два типа школ предназначались исключительно для лиц мужского пола, только в приходские училища разрешалось принимать девочек. Открытые женские приходские училища были учебными заведениями с элементарным курсом обучения грамотности [,,]. Таким образом, к середине XIX века в России сложилась следующая система женского образования: приходские училища, частные пансионы, институты и несколько училищ, возникших в некоторых населенных пунктах страны на местные средства. Эти учебные заведения не могли удовлетворить потребности в женском образовании, особенно для средних классов населения (помещики, мещане). Можно констатировать, что в обществе произошло «законодательное изгнание» женского пола из государственных высших и средних учебных заведений. Женское образование вновь сосредоточивалось только в отгороженных от общей школьной системы институтах благородных девиц, в частных женских пансионах и школах, а также в традиционных формах домашнего образования [, С. В женские учебные заведения разного рода осуществлялся строгий отбор девушек по сословности. Императрица не допускала «неблагородных девиц» в «благородные» учреждения, при этом, учитывались не только чины табели о рангах, но и служебное положение, а также профессии отцов воспитанниц. Такое же положение было и в других открытых институтах благородных девиц, которых в первой четверти XIX века было десять: пять из них находились в С. Петербурге, три - в Москве и два - в провинции (Харьковский и Полтавский институты) [2,С. Наши исследования позволили выявить, что изменилось назначение и цели женского образования. При Екатерине II это было «. Идеология женского образования того времени намеренно сужала рамки обучения, оставляя лишь практическую значимость в содержании предметов. Утилитарность «профессионально-женского» образования дополнялась сентиментально-эстетической направленностью, внешней показной стороной учения, которые преобладали в женском образовании [, С. Ретроспективный анализ научной литературы показывает, что с первой четверти XIX века увеличивается количество и становится шире география женских учебных заведений, которые открываются и в провинции [,С. Прослеживается практическая направленность будущего становления девушек, отличающаяся от общей установки подготовки в женских институтах не только «добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек», но и образованных воспитанниц, которые могли бы заниматься педагогической деятельностью и, тем самым, обеспечивать себе проживание. Другой важной тенденцией в жизни женской школы начала XIX столетия является возникновение и развитие женского педагогического образования. Из перечисленных видов учреждений наилучшую теоретическую и практическую педагогическую подготовку получали выпускницы классов наставниц в Воспитательных домах. Наставницы предназначались для педагогической деятельности исключительно на периферии, в губерниях.