Единый государственный экзамен как современная форма оценки учебных достижений : дидактическая характеристика

• Автор: Караваева, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОЦЕНКИ

УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Краткая истории развития оценки в России

1.2. Теория педагогических измерений как научный базис оценочных процессов в образовании

1.3. Оценка оценивание, е функции в системе общего образования.

Единый государственный экзамен как форма оценки учебных достижении.

1.4. Инновационные формы и средства оценки учебных достижений,

требования к качеству контрольных измерительных материалов

1.5. Надежность педагогических измерений, е связь с объективностью

1.6. Валидность педагогических измерений, е виды
Выводы по I главе
Глава И. РЕЗУЛЬТАТЫ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
КАК ИНФОРМАЦИОННАЯ ОСНОВА СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Модель мониторинга ЕГЭ, дидактические и технологические
требования к ее реализации
2.2. Роль мониторинга ЕГЭ в управлении качеством общего образовании
на региональном и федеральном уровнях
2.3. Методики оценивания надежности и валидности результатов ЕГЭ
2.4. Методики шкалирования и выравнивания данных ЕГЭ в условиях
сопоставимости по вариантам и по годам
2.5. Анализ и интерпретация данных ЕГЭ в управлении качеством
образования
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ростов-на-Дону, г. Якутск, г. Волгоград, г. XI Симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (г. Москва, г. Всероссийском совещании-семинаре ответственных секретарей приемных комиссий высших учебных заведений по вопросам организации приема в вузы (г. Москва, г. VII Региональной научно-практической конференции «Профессиональная ориентация и методики преподавания в системе школа-вуз в условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений» (г. Москва, г. II международной конференции «Оценка качества образовательных достижений в системе общего образования» (г. Москва, г. На первом этапе ( - гг. Этап носил аналитико-поисковый и научно-исследовательский характер, на нем осуществлялась подготовка теоретической базы исследования, формулировалась проблема, определялись цели и задачи исследовательской работы, исследовался опыт первых лет эксперимента по введению ЕГЭ для выявления возможностей использования данных ЕГЭ в управлении качеством образования, фиксировались позитивные и негативные последствия применения данных тестирования при выработке решений на различных уровнях управления образованием. Па втором этапе исследования ( - гг. ЕГЭ в управлении качеством образования. На третьем этапе ( г. Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Глава I. Оценка в том или ином виде всегда присутствовала в образовании. В процессе исторического развития образования менялись лишь формы и средства, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на учащихся, акценты при интерпретации результатов. Оценка, являясь необходимым элементом образовательного процесса, связывает образовательный процесс с результатом, оказывая влияние не только на организацию и повышение эффективности данного процесса, но и на развитие самого обучающегося - субъекта образования, в частности, на формирование его самооценки как стержневой личностной характеристики. Понятия оценки как деятельности педагога по определению степени соответствия знаний обучающихся требованиям, предъявляемым на данном этане обучения, сопоставления его знаний с нормами, заложенными в государственных образовательных стандартах (ГОС) и образовательных программах, и отметки как способа фиксации этой оценки в виде определенного знака часто не дифференцируются в педагогической литературе, хотя отличие их понятийного содержания отмечалось еще А. В.Захаровой в конце XX в. Оценивание (в англоязычной литературе - Assessment). Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для учащихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносят элемент соревнования в отношения учащихся. Казалось бы, такие аргументы достаточно важны для учителя, чтобы стремиться к максимальной объективности и беспристрастности, однако, этого часто не происходит, например, в тех случаях, когда оценки ставятся в спешке или включают элемент влияния личностных отношений между учителем и учеником, посещаемости занятий, поведения учащегося на уроках и т. Исследователи отмечают, что отдельные теоретические представления об оценке сложились достаточно давно - в конце XVIII - начале XIX века. Их основа была заложена в работах педагогов того времени (В. Н.И. Пирогов, К. Д.Ушииский и др. В целом в этот исторический период оценка чаще всего рассматривалась исключительно в контексте принуждения к обучению, с ее помощью подводился итог определенным этапам обучения и акцентировались воспитательные воздействия на учащихся. Проблема педагогической оценки, как известно, нашла отражение еще в трудах Я. А.Коменского, В. Г.Белинского, Н. И.Пирогова и других, которые подчеркивали демократическое значение оценки в организации школы и образования в целом. Позднее проблема педагогической оценки получила развитие в работах Ш. А.Амонашвили, Ф. В.Костылева, Е.