Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов

• Автор: Морозова, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 151 с.

1.1. Феномен самостоятельности в философских, психологических и педагогических трудах

1.2. Сущность, структура и процесс формирования у студентов

функциональной самостоятельности.

1.3. Учебные проекты как средство формирования у студентов.

функциональной самостоятельности.

Выводы но первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования у студентов.

функциональной самостоятельности.

2.1. Изучение состояния сформированное у студентов

функциональной самостоятельности.

2.2. Педагогическая поддержка процесса формирования у студентов

функциональной самостоятельности средствами метода проектов
2.3. Общие результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы .
Приложении
Введение


Структура функциональной самостоятельности студентов, включающая в себя мотивационноцониостный ценностное отношение к образованию, познавательные стимулы и мотивы достижения успеха, стремление к овладению избранной профессией, операционнопрактический ведущие дидактические знания, общеучебные, интеллектуальные, технологические и коммуникативные умения и навыки на основе саморегулируемой учебнопрофессиональной деятельности и эмоциональноволевой волевые качества в достижении поставленных целей, создание положительного эмоционального фона образовательного процесса компоненты. Метод проектов, являющийся релевантной технологией формирования у студентов функциональной самостоятельности, гак как в процессе выполнения учебных проектов у студентов могут формироваться все показатели компонентов функциональной самостоятельности, этапы выполнения проектов соответствуют этапам формирования функциональной самостоятельности. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. В тексте диссертации представлены таблицы, схемы. Глава 1. Природа и сущность самостоятельности личности своими корнями уходит в сферу социальнофилософских, психологических и педагогических проблем. Научный подход к изучению феномена самостоятельности предполагает также ее семантический, содержательный и структурный анализ. Рассмотрение этих аспектов представляет значительные трудности, так как специальных исследований в психологии и педагогике пока недостаточно. Проанализируем вначале социальнофилософский аспект проблемы самостоятельности личности, который связан с проблемами взаимосвязи человека и общества, свободы и необходимости, общения и обособления, индивидуального и общественного и т. Философский аспект проблемы самостоятельности это, прежде всею, проблема единства двух противоположностей свободы и необходимости. Следует отметить, что соотношение этих понятий философами трактовалось поразному, окончательного решения этого вопроса еще не найдено. Немецкий философ XX века Эрнст Кассирер оценил понятие свободы как одного из самых туманных и двусмысленных не только в философии, но и в политике, так как оно возникает, как правило, в разных сопоставлениях. Так, идея самостоятельности, свободы и активности нашла свое отражение в концепции индивидуализации личности, созданной Г. Лейбницем . Эта идея получила дальнейшее свое развитие в философии Гегеля, который подчеркивал, что смысл индивидуализации состоит в обретении индивидом своей самости и что становление самостоятельности есть обретение индивидуальности в процессе овладения субъективностью. А. Шопенгауэр отмечал, что свобода человека лежит в его действии. Для марксистской философии характерна трактовка свободы как осознанной необходимости. Гуманистическая философия связывает свободу со свободой выбора, т. Н.Ф. Наумовой, В. В. Ячкевича 0, 0. По мнению А. Г. Мысливченко, самостоятельность есть не что инос, как внутренняя свобода, под которой понимается избирательная и согласованная активность сознания, волн и нравственных сил человека в процессе его целенаправленной и целесообразной деятельности, возможность самостоятельно осуществлять выбор, принимать решения и воплощать их в жизнь . В гуманистической философии понятие свобода раскрывается через понятие активность, последняя определяется как мера свободы личности. Подлинная свобода и самостоятельность способствуют наивысшему развитию активности, которые выступают как творчество и инициатива личности. М.М. Бахтин отмечает, что важнейшим условием индивидуализации является межличностная коммуникация как коммуникативнодиалоговое единство человека и культуры. Овладев культурой, человек становится свободным . Нравственноэстетический аспект свободы и необходимости человека отражен в трудах философов П. Е. Кряжева, А. Г. Мысливченко, А. Л. Никифорова, А. Ф. Пахотного, Ф. С. Таратуиского и других. Так, согласно мнению А. Л. Никифорова, познание необходимости условий, законов есть одно из условий свободы, но еще не сама свобода 2, с. В современных условиях развития общественных отношений наибольшее внимание уделяется расширению возможности для выбора. Поэтому в философской литературе отмечается, что возможность выбирать те или иные средства, условия деятельности делает эту деятельность все более свободной.