Дифференцированное обучение в высшем учебном заведении : на примере изучения иностранного языка студентами нелингвистических специальностей

• Автор: Кобцева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

1.1. Исторические предпосылки развития проблемы индивидуального подхода в педагогике

1.2. Изучение опыта внедрения дифференциации обучения.

1.3. Виды и модели дифференцированного обучения.

1.4. Индивидуальные особенности учащихся и дифференцированное обучение

иностранному языку

Глава II. Результаты экспериментального внедрения дифференцированного обучения английскому языку на нелингвистических факультетах вуза
2.1. Исследование эффективности обучения английскому языку в рамках традиционной системы организации учебновоспитательного процесса
2.2. Педагогические условия осуществления дифференцированного обучения иностранному языку
2.3. Модель дифференцированного обучения студентов нелингвистических специальностей вузов.

2.4. Результаты эксперимента по переходу на дифференцированное обучение

английскому языку

Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Спроектированная модель дифференцированного обучения иностранному языку и разработанные учебные программы внедрены в систему практических занятий и внеаудиторных мероприятий по английскому языку на нелингвистических факультетах НОУ МГИ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, в котором изложен аппарат исследования, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты дифференцированного обучения, дается обзор литературных данных по проблеме исследования. Во второй главе обосновываются вопросы, входящие в проблему исследования и описывается экспериментально проверенная на базе нелингвистических факультетов Мурманского гуманитарного института модель дифференцированного обучения иностранному языку. В заключении изложены материалы, подтверждающие объективность выдвинутой гипотезы и правомерность положений, выносимых на защиту. В структуру исследования входит библиографический список использованной литературы и приложений. Материал изложен на 4 страницах, включает таблиц, 3 схемы и 5 диаграмм. Список использованной литературы содержит 1 наименование. Глава I. Следуя диалектическому подходу, научное исследование должно начинаться с осознания взаимосвязи всеобщего, особого и единичного в исследуемом явлении, т. Для решения проблемы реализации дифференцированного обучения иностранному языку студентов нами проанализированы сущность и значение принципа индивидуализации, методов дифференциации не только в практике преподавания иностранных языков, но и в общей педагогике, в работах как отечественных, так и зарубежных авторов. С этой целью нами изучены предпосылки становления и развития дифференцированного обучения, пути решения этой проблемы, разработанные исследователями в различных направлениях педагогической деятельности исходя из принципа историзма. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в учебновоспитательном процессе не нова и имеет продолжительную историю. Еще в трудах философов Древнего Востока и античности Конфуций, Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ и т. Следовательно, при обучении каждому воспитаннику нужен свой, особый подход и процесс обучения необходимо проводить с учетом способностей учеников, уровня развития их души, степени врожденной мудрости. Но в тот период при широко распространенном в школах древнего мира индивидуальном обучении, когда педагогическое воздействие осуществлялось только на одного ученика, находящегося вне коллектива, у учителя всегда имелась возможность учитывать его индивидуальные особенности. Первые высказывания о необходимости индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективного обучения были сделаны одним из самых выдающихся педагоговмыслителей Яном Амосом Коменским, который является основателем оригинальной дидактической системы, получившей позднее название классноурочной. В своих произведениях он сформулировал главную цель обучения дать детям в процессе обучения реальное, причем энциклопедическое образование, соответствующее уровню их понимания и развития. В самом значимом своем теоретическом труде по педагогике Великой дидактике Я. А. Коменский обосновывает необходимость сочетания индивидуальной и общеклассной учебной деятельности в рамках классноурочной системы, исходя из принципа природосообразности критикуя современную ему школу за то, что она подводит всех учеников под один шаблон, обезличивает их. При этом, он указывает на необходимость учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности детей. С этой целью Коменский разработал оригинальную возрастную периодизацию развития человека, на основе которой была предложена стройная система школ. Посредством анализа индивидуальнотипологических особенностей личности и уровня развития познавательной деятельности он выделяет шесть больших групп учеников, отличающихся по способностям, отношению к учению мотивация, поведенческим реакциям дисциплинированность, и дает им подробную психологическую характеристику с соответствующими педагогическими рекомендациями , С.