Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования

• Автор: Косенок, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РФ.

1.1. Современные концепции непрерывного образования

как теоретическая основа исследования

1.2. Объективные предпосылки проектирования административнопедагогической системы непрерывного образования в ХМАОЮгра

1.3. Социальнодемографические аспекты развития непрерывного

образования в регионе

Выводы по I главе

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Дистанционная форма обучения в современной образовательной

СИСТЕМЕ
2.2. Техникотехнологическая инфраструктура дистанционного
ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3. Дистанционное обучение в региональном социально
экономическом КОМПЛЕКСЕ.
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Теоретические основы разработки модели развития
региональной системы непрерывного образования.
3.2. Основы экспериментальной реализации компьютерноуправленческих технологий в развитии РСНО
Выводы ПО III ГЛАВЕ.
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С. Гершунскому, суть непрерывного образования заключается в создании необходимых условий для всестороннего и гармоничного развития индивида независимо от его возраста, первоначально приобретенной профессии, специальности, места жительства с обязательным учетом его особенностей, мотивов, интересов, ценностных установок. В этой трактовке подчеркнуто главное в непрерывном образовании - развитие человека как личности []. Этой точки зрения придерживается и ряд других авторов - H. H. Жильцов, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, H. H. Оттенберг. Представляют интерес взгляды на сущность непрерывного образования польского ученого Ч. Кулисевича. Другой зарубежный ученый-педагог П. Арснц в системе целей непрерывного образования на первое место выдвигает распространение культуры, а также подготовку гражданина к имеющимся условиям развития общества, т. Затем идут: дополнительное общее образование для всех; профессиональная подготовка и повышение квалификации на всех ступенях системы образования. Автор монографии "Социология образования" Ф. Р. Филиппов в специальной главе, посвященной профессиональному образованию, выделяет раздел "Проблемы непрерывного образования". Здесь обращает на себя внимание интерпретация НО в контексте развития потребности личности в образовании. При этом автор потребность в образовании связывает не только с потребностью в труде, как средстве жизнеобеспечения. По Ф. Р. Филиппову, потребность в образовании включает еще и широкий спектр знаний, относящийся к духовной культуре, общественно-политической деятельности, воспитанию детей, общению и т. Поэтому проблема непрерывного образования не сводится только к повышению уровня общеобразовательных и профессиональных знаний, а охватывает также вопросы повышения культуры личности в самом широком смысле [6]. Заслуживает внимания еще один аспект рассматриваемой проблемы. Непрерывное образование сводится не к особому виду образования или дополнительной пристройки к нему, а как нового способа образовательной деятельности и, прежде всего, способа разрешения противоречий между требованиями научно-технической революции и существующей системой образования. Выдвигая тезис отказа от стереотипов в образовании и необходимости поиска новых способов образовательной деятельности, О. В. Долженко считает, что с помощью непрерывного образования должна произойти смена акцентов. Хорошим профессионалом можно стать, лишь опираясь на социальную и культурно-историческую ниву, поэтому главную цель непрерывного образования он видит в становлении личностных качеств профессионала. Это звучит парадоксально, подчеркивает О. В. Долженко, но парадоксальность кажущаяся. Основная задача обучения и воспитания не может быть сведена к простому воспроизводству накопленного и осмысленного ранее, поэтому стратегической целью образования становится упреждающая подготовка специалиста, рассчитанная на решение принципиально новых задач. А это требует наличия у него тех качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему [2]. H.H. Пахомов и Ю. Г. Татур считают, что в образовательной деятельности следует осуществить кардинальную смену образовательных социальнокультурных предпочтений населения. Именно эта идея должна стать руководящим принципом деятельности системы народного образования как главного института социокультурного наследования [, 9]. Однако из этого не следует, что игнорируется накопленный социачьно-исторический опыт. Требуется реализация идеи опережающего развития человека. A.A. Вербицкий, рассматривая проблему непрерывного образования, обращает внимание на понимание принципа непрерывности. Некоторые ведомственные концепции трактуют непрерывное образование, подчеркивает A. A. Вербицкий, как обучение работников с заранее установленной периодичностью, т. Содержательное решение этой проблемы автор рассматривает через понятие «квалификация», которое характеризует не сумму полученных документов об образовании, а уровень компетентности специалиста, его способность решать определенные классы профессиональных и социальных задач [J. Переход к непрерывному образованию поднимет престиж знаний, высокой квазификации как основы умелого, высокопроизводительного труда, разносторонней общественной активности людей.