Педагогическое обеспечение социальной реабилитации и профессиональной адаптации выпускников коррекционных школ в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Давыдов, Николай Егорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 146 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы педагогического
обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации
учащихся коррекционных школ.
1.1. Психолого-педагогические проблемы социальной реабилитации и
профессиональной адаптации учащихся коррекционных групп
1.2. Содержание и технологии социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ
1.3. Исходные позиции теоретической модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся
коррекционных школ
Выводы по первой главе
Глава II. Практика педагогического обеспечения социальной
реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ
2.1. Общая характеристика и основные направления, содержание опытноэкспериментальной работы
2.2. Практическая реализация модели педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся
коррекционных школ
2.3. Обобщение полученных результатов в ходе проведения опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сфера образования является одним из важнейших факторов социально-экономического развития страны. И в нем особое место занимает профессиональное образование, состоящее из начального, среднего и высшего ступеней. При этом, как показывает практика, выпускники основной и средней школы стремятся к получению среднего специального и высшего профессионального образования. Однако, многие выпускники имеют желание получать специальность в стенах начального профессионального учебного заведения и начать работать. Тем не менее учреждения начального профессионального образования не только готовят молодых к трудовой деятельности, но и выполняют большие социальные функции, связанные с воспитанием личности, готовой функционировать, расти и развиваться в обществе.
В демократическом обществе все люди наделены равными правами. И в данном аспекте особого внимания требует проблема профессионального образования выпускников специальных (коррекционных) школ. Они, во многом, имея ограниченные возможности, пополняют рынок труда, не имея соответствующей профессиональной подготовки. В последние годы проблема коррекционной педагогики значительно расширилась, захватив сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп учащихся в общеобразовательных и профессиональных учреждениях. И в целом актуальной становится проблема социальной реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями развития.
Проблеме педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ посвящены исследования многих авторов. Большой вклад в развитие отечественной системы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии внесли
В.М.Бехтерев [21], П.П.Блонский [24], Т.А.Власова [38], Л.С.Выготский [42-48], А.Н.Граборов [57], Г.М.Дульнев [72], Л.В.Занков [80], В.П.Кащенко [89], Г.Е.Сухарева [177] и др. Вопросы индивидуального, личностного развития

детей с нарушениями в развитии рассматриваются'в работах Т.А.Власовой [38], Г.Ф.Кумариной [107], Ф.А.Рау [159], Л.И.Фридмаш [184] и многих других. Проблемы профессионально-трудовой подготовки и социальной адаптации детей с данной категорией нарушения рассматриваются в трудах А.А.Десятова [68], Е.А.Климова [92] и др. Региональный аспект изучения детей с нарушениями в развитии и вопросы их социальной адаптации и воспитания отражены в работах У.А.Винокуровой [37], Д.А.Данилова [63-66], М.Г.Колодезниковой [94], А.Г.Корниловой [64-66,98] и др.
Идеи трудового обучения и воспитания умственно отсталых детей занимают видное место в трудах Ж.Демора [67] и др. Существенный вклад в создание советской системы трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы внес А.Н.Граборов [57]. В исследованиях Г.В.Безюлевой [15], Е.А.Ковалевой [93], В.А.Малышевой [15], Н.П.Павловой» [147], И.А.Паншиной [15] и других раскрыты основные вопросы методики трудового и профессионального обучения учащихся коррекционных школ.
Таким образом, проблема педагогического обеспечения социальной реабилитации и профессиональной адаптации учащихся коррекционных школ находит достаточно подробное освещение в литературе. Но,- как показал теоретический анализ литературы и обобщение своей многолетней работы с учащимися - выпускниками коррекционных школ - осуществление их профессиональной подготовки в учреждении начального профессионального образования, где они воспитываются рядом с выпускниками основной школы, связано с разрешением ряда противоречий между:
- наличием личностной потребности в социальной реабилитации выпускников коррекционных школ в процессе их совместного обучения с выпускниками основной школы в учреждении начального профессионального образования и слабой организационно-педагогической обеспеченностью указанного процесса;
- необходимостью определения условий предупреждения социально
обусловленного отставания в развитии учащихся и практической сложностью

обеспечивают работу основных систем организма, среди них: защитные, ориентировочные, сосательный, хватательный, отталкивания. Если у ребенка данные рефлексы недоразвиты или вовсе отсутствуют, то это является признаком поражения структур головного или спинного мозга. Когда же они проявляются раньше времени, то это также является аномалией — оказываются пораженными более высокие структуры головного мозга, которые выполняют функции торможения. Развитие зрительного и слухового анализаторов происходит от 1 до 3 месяцев. Именно зрение в этот период становится ведущим в познании окружающего мира и в общении со взрослыми.
В последующие месяцы жизни ребенок приобретает навыки свободного передвижения. На втором-третьем году развивается психическая и речевая деятельность, совершенствуются самостоятельное хождение и координация. Этот период становится фундаментом для более сложных форм поведения и обучения, это очень важный и значимый период в жизни ребенка, который оказывает влияние на все последующее развитие ребенка. В возрасте 3-5 лет расширяется спектр социальных контактов ребенка: повышается
общительность, ребенок легко входит в контакт. Ребенок уже владеет речью и некоторым жизненным опытом. При ограничении возможностей восприятия внешнего мира у него могут появиться невротические черты психического или соматического характера.
В возрасте 6-10 лет происходит резкий скачок в физическом и психическом развитии. К 7-8 годам — интенсивный рост мышц, наращивание мышечной массы. К 10 годам происходит совершенствование нервной системы за счет функционального развития коркового отдела больших полушарий головного мозга. Знание особенностей развития организма ребенка, а также сущности, причин и времени появления отклонений в системах организма позволяет педагогам правильно строить индивидуальную образовательную и коррекционную программу каждого ребенка с нарушениями развития, проводить профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии.